呂梅軍?田野

摘要：培育學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育任務(wù)賦予學(xué)科教學(xué)全新的價值準(zhǔn)則。本研究旨在準(zhǔn)確把握體育教學(xué)健康發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，客觀描述發(fā)展核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)的現(xiàn)實困境和目標(biāo)追求。從知識共享、心智養(yǎng)成、體育素養(yǎng)、科學(xué)量化四個維度闡釋體育教學(xué)全新的發(fā)展理念，適應(yīng)規(guī)律、轉(zhuǎn)變觀念，以知識共享的模式獲取體育教學(xué)可利用資源，將體育教學(xué)關(guān)注學(xué)生心智養(yǎng)成作為教學(xué)改革的突破口，把教學(xué)編排的重點轉(zhuǎn)移到教學(xué)情境塑造和學(xué)生核心素養(yǎng)培育上，進一步拓展學(xué)生體育素養(yǎng)的培植，實現(xiàn)體育教學(xué)的科學(xué)量化，構(gòu)建良好的教學(xué)范式，建立主客體共同遵守的內(nèi)隱機制。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);體育教學(xué);現(xiàn)實困境;發(fā)展理念

前言

在立德樹人教育根本任務(wù)的要求下，各學(xué)科教學(xué)作為教育實施的主要載體，都在不斷嘗試新的突破。從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的推陳出新以及教學(xué)督評的模式探索，由表及里發(fā)生了許多實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，各學(xué)科也涌現(xiàn)了不少具有實際應(yīng)用價值的教學(xué)理念。體育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺教育內(nèi)容，有著自身的學(xué)科優(yōu)勢和運行機制。在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的全面教育要求下，需要對體育教學(xué)特點進行重新梳理，明晰其教育優(yōu)勢，分析教學(xué)過程遇到實際困境及發(fā)展瓶頸。對體育教學(xué)運行現(xiàn)狀進行梳理，集中問題歸納為：1）學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)理念的落后致使體育教學(xué)過程程序單一、模式陳舊，教學(xué)組織與實施難以滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實際要求。2）重內(nèi)容、輕方法，體育教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)，教學(xué)環(huán)境開放、教學(xué)設(shè)施多元;因此，體育教學(xué)具備新穎教學(xué)方法實施的現(xiàn)實可操作性，利用好、發(fā)展好優(yōu)勢資源是體育教學(xué)科學(xué)、持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

1.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的體育教學(xué)

1.1現(xiàn)實困境

核心素養(yǎng)要求下體育教學(xué)價值標(biāo)準(zhǔn)實則是傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的繼承與更新，是新時期教育育人功能的詮釋?？涩F(xiàn)行的教育實際與核心素養(yǎng)所規(guī)范的體育教學(xué)價值準(zhǔn)則還存在差距。通過對教學(xué)實踐的觀測，我們參照其反映的問題逆向推論，目前體育教學(xué)存在三種弊端：1）教學(xué)內(nèi)容千篇一律，實際授課內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，許多課堂出現(xiàn)備課一次、授課一學(xué)期此類“低端”、“廉價”教學(xué);2）教學(xué)組織形式生硬，缺乏活力，學(xué)生主動參與度不高;3）教學(xué)評價“單一”、“僵化”，手段片面，缺乏全面、系統(tǒng)反應(yīng)課堂教學(xué)價值的評價因子。由此，體育教學(xué)要達(dá)成發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，就是要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕，重新審視價值標(biāo)準(zhǔn)，重構(gòu)教育理念，將激發(fā)學(xué)生體育行為意識，促進體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成作為體育課堂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)動教師教學(xué)創(chuàng)新的積極性，構(gòu)建互助、協(xié)作、共贏的教學(xué)關(guān)系，努力使體育教學(xué)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛。

1.2目標(biāo)探索

2016年5月國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》明確了到2020年學(xué)校體育工作的整體目標(biāo)：“體育教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣基本養(yǎng)成，運動技能和體質(zhì)健康水平明顯提升，規(guī)則意識、合作精神和意志品質(zhì)顯著增強，基本形成體系健全、制度完善、充滿活力、注重實效的中國特色學(xué)校體育發(fā)展格局”[1]。由此可見，體育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在評價傳統(tǒng)技能掌握程度上發(fā)生了價值轉(zhuǎn)變，培育學(xué)生核心素養(yǎng)是包括體育在內(nèi)的諸多學(xué)科共同的價值取向。傳統(tǒng)技術(shù)、技能傳授已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)校體育主體的價值追求，廣大學(xué)生對于新型課堂教學(xué)方式的渴求占據(jù)主流，他們更希望以一種“參與式”的課堂關(guān)系來主導(dǎo)自己的課堂行為，渴求教師以一種“關(guān)懷”、“包容”、“合作”的教學(xué)態(tài)度來對待自己。以衡量技能掌握程度為主的考核標(biāo)準(zhǔn)，其本身與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間就形成了一道隱形屏障，我們很難在某一個節(jié)點上做出改變。以期實現(xiàn)體育教學(xué)的全面變革，就需要進行體育教學(xué)的頂層設(shè)計，使原本國家意志對于教育變革的綱領(lǐng)要求，教育教學(xué)主體難以付諸實踐的創(chuàng)新思路，都可以在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念下實現(xiàn)突破。

2.發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)召喚體育教學(xué)新理念

經(jīng)濟社會發(fā)展的今天，信息化手段為體育教學(xué)注入了多元要素，以書本知識傳遞為中心的體育教學(xué)已逐漸弱化。教學(xué)內(nèi)容的傳輸方式正在發(fā)生深刻變化，隨之產(chǎn)生的許多先進教育理念正在填充教學(xué)者的思維，項目化教學(xué)、主題、探究教學(xué)等新興教學(xué)模式正在催生一場教學(xué)革命?？偨Y(jié)大部分被廣為認(rèn)可的體育教學(xué)理念，它們存在的核心要義共同指向于以下幾點：

2.1知識共享

知識共享這一概念源于企業(yè)（組織）的知識管理領(lǐng)域，指組織員工或內(nèi)外部團隊在組織內(nèi)部或跨組織之間，彼此通過各種渠道進行知識交換和討論，其目的在于通過知識的交流，擴大知識的利用價值并產(chǎn)生知識的效應(yīng)（林東清，2005），其中，“知識轉(zhuǎn)移”和“知識轉(zhuǎn)化”是兩個核心過程要素[2]。作為知識經(jīng)濟時代的教師，知識共享對于其專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的作用[3]。體育教學(xué)實現(xiàn)知識共享的方式可以分為三種，一是資源共享（教育者間的知識共享），既教師獲取的教學(xué)資源在團隊組織中互通交流，信息開放的程度對保持教學(xué)的新鮮度，維持教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用;二是過程共享，既是課堂教學(xué)過程中的知識共享;三是成果共享（學(xué)生間學(xué)習(xí)成果分享），每個學(xué)生在教學(xué)中獲取的信息價值最后內(nèi)化于心的成效各不相同，因此學(xué)生間成果分享可以開拓學(xué)習(xí)認(rèn)知，縮短知識習(xí)得時間。另一方面，體育教學(xué)相較于其它學(xué)科，某種意義上是一種實操技藝，單純依靠理論灌輸不能解決學(xué)生在技術(shù)、技能學(xué)習(xí)中的實際困惑。課堂教學(xué)時間固定，傳統(tǒng)外堂課組織形式相對統(tǒng)一，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)參透所有的技術(shù)核心?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，開放性在線教育資源的出現(xiàn)暢通了體育教學(xué)知識傳輸渠道，教育部主導(dǎo)的“國家級精品課程”建設(shè)，各省市、校級精品課程，以及相關(guān)的價值功能等同的“開放教育資源”[4]，為實現(xiàn)體育教學(xué)知識共享創(chuàng)造了平臺。

2.2心智養(yǎng)成

在落實教育立德樹人根本任務(wù)，學(xué)科教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念下，僅把體育教學(xué)理解成一種技術(shù)、技能教育，就顯得枯燥、乏力。體育課不單純是教師的“說教課”、學(xué)生的“自由練習(xí)”課，如果體育課仍保持這樣的運行方式，那體育教學(xué)落實“立德樹人”的根本任務(wù)就無從談起，課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)也和體育課毫無關(guān)聯(lián)。

新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，適應(yīng)規(guī)律，改變觀念，找準(zhǔn)策略，是體育教學(xué)改革面臨的首要課題。由此，體育課應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生心智養(yǎng)成，體育教學(xué)有這樣的優(yōu)勢，獨特的教學(xué)環(huán)境，多變的教學(xué)資源，靈活的教學(xué)評價方式都為學(xué)生心智培養(yǎng)提供了可能。體育課堂教學(xué)是多變的、復(fù)雜的，這是由它的教學(xué)組織形式?jīng)Q定的，課堂中開放的授課環(huán)境，給予教師與學(xué)生更多自由交流機會，這是體育教學(xué)的特點，同時也是優(yōu)勢。教師有機會了解學(xué)生，掌握課堂需求，課堂矛盾更容易顯現(xiàn)出來，便于及時發(fā)現(xiàn)問題。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，由于無法突破固有課堂秩序的藩籬，限制了課堂活力，矛盾迭出也是體育課堂的真實面貌。以心智養(yǎng)成為理念構(gòu)建體育教學(xué)就是要在矛盾與辦法間搭建橋梁，打破傳統(tǒng)課堂秩序的束縛，尊重學(xué)生主體權(quán)利，注重學(xué)生品德修養(yǎng)，讓學(xué)生以多元的身份融入到體育教學(xué)中，使其在教學(xué)參與及教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建方面有更多的話語權(quán)。

2.3體育素養(yǎng)

體育課程目標(biāo)并不只是提高學(xué)生的技能或體能水平，而是培養(yǎng)具備體育素養(yǎng)的人，其中包括運動動機、與環(huán)境之間的交流能力、感知理解能力、具有自信和自尊、能夠自我表達(dá)、能夠欣賞運動并領(lǐng)悟其所帶來的價值六個方面[5]。學(xué)校教育為體育教學(xué)提供了優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，包括其它教育形態(tài)不具有的人文環(huán)境、課程體系，以及層序遞進的教學(xué)安排。學(xué)校中有具備較高素質(zhì)的學(xué)習(xí)伙伴，體育社團、俱樂部、協(xié)會等各類學(xué)習(xí)互助組織有助于學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。雖然體育教學(xué)僅開展在學(xué)校教育范圍內(nèi)，有一定的時間寬度，但學(xué)生接受體育教育，產(chǎn)生的教學(xué)效果和對受教者體育品行的影響是持續(xù)的，是影響終身的教育。

運動能力、健康行為和體育品德是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。這就要求體育教學(xué)應(yīng)適時做出觀念轉(zhuǎn)變，將課堂常規(guī)的編排轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造教學(xué)情境與發(fā)展學(xué)生體育素養(yǎng)的軌道上，體育教學(xué)不是簡單的教與學(xué)，而是在交互協(xié)作中共創(chuàng)學(xué)習(xí)平臺，是學(xué)生運動情境體驗的基地，教師與學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的知識講授者與被動傾聽者的牽引關(guān)系，應(yīng)是建立在互通互信基礎(chǔ)上的合作關(guān)系，是相互激發(fā)促進的共生關(guān)系。

2.4科學(xué)量化

導(dǎo)向與評價是位于教學(xué)過程兩端的首尾因子，兩者相互促進、結(jié)隊共建，導(dǎo)向通過教學(xué)過程的組織實施，在具體內(nèi)容上得以呈現(xiàn)不同的樣式，最終通過教學(xué)評價來反應(yīng)教學(xué)效果。新時代教育要求下，培育核心素養(yǎng)所涵蓋的服務(wù)范圍已經(jīng)超越學(xué)校本體，發(fā)展核心素養(yǎng)是跟隨學(xué)生發(fā)展的終身教育，是踏入社會以后仍舊需要的品質(zhì)素養(yǎng)。建立以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)體系[7]，是學(xué)校教學(xué)改革不斷嘗試的主旨要求。因而，教學(xué)過程實施效果的衡量指標(biāo)要更多傾向于考核學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的終身性，改變單一依靠評判運動技術(shù)、技能掌握程度作為學(xué)業(yè)質(zhì)量考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。具體到實踐層面，將考核的重點放在學(xué)習(xí)態(tài)度、體育參與頻次監(jiān)測上，將評價內(nèi)容輻射到學(xué)生參與體育社團活動的次數(shù)，參與課外體育鍛煉時間的多少等過程環(huán)節(jié)，發(fā)展多樣、多元的評價方式，建立全面、系統(tǒng)、層序遞進的量化體系。

體育教學(xué)的實施是一個長期的過程，良好教學(xué)范式的構(gòu)建不能完全依賴于教育教學(xué)制度的約束，它的形成取決于教學(xué)主客體共同趨向的價值追求，通過長期的共同協(xié)作建立主動、積極、內(nèi)在一致的隱性規(guī)則，成為教學(xué)成員共同認(rèn)可并一致遵守的價值守則，是實現(xiàn)學(xué)生自我管理、科學(xué)量化的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1].國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強化學(xué)校體育促進學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》[J].教育現(xiàn)代化，2016，3（09）：261.

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[3]岳海鵬，唐小林，楊成波，劉建和.基于教育云的體育教學(xué)模式構(gòu)建研究——以乒乓球國家級精品課程為例[J].成都體育學(xué)院學(xué)報，2015，41（03）：115-120.

[4]韓錫斌，周潛等.基于知識分享理論的開放教育資源共建共享可持續(xù)發(fā)展機制的研究[J].清華大學(xué)教育研究，201233（3）：29-37.

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[6]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：5.

[7]季瀏，錢秉樞.普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：84.

作者簡介：呂梅軍（1970-）男，山東煙臺人，碩士，副教授，主要從事學(xué)校體育教學(xué)研究。