李娜

摘 要：隨著新課改的不斷深入發(fā)展，生活化教學(xué)逐漸走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科生活化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一種把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系在一起的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但隨著教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化出現(xiàn)了很多問題。文章就新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的問題及解決措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;積極意義;策略

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-26 文章編號：1674-120X（2020）22-0071-02

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了相關(guān)要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要貼近小學(xué)生的日常生活，凸顯在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化主要指在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受水平、思維方式和生活經(jīng)驗(yàn)，充分尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，以小學(xué)生樂于接受的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生活學(xué)活用、把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手能力和應(yīng)用能力。

一、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，是不同于傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄的教學(xué)模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式，是一種長期的、帶有趣味性的、易于被小學(xué)生接受的教學(xué)新模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不再作為課堂的主導(dǎo)者，而是作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以將數(shù)學(xué)知識與生活中的實(shí)例聯(lián)系在一起，給小學(xué)生帶來一種數(shù)學(xué)源于生活的感覺，并引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系日常生活，來對課堂上的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答。

另外，數(shù)學(xué)源于生活，所以小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識后，就會(huì)很自然地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，解決遇見的數(shù)學(xué)問題。這樣的教學(xué)方式不僅活躍了數(shù)學(xué)課堂氣氛，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是一種培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新模式，需要日積月累、潛移默化，但興趣一旦形成，便可以在日常生活中運(yùn)用自如。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是教學(xué)改革的必經(jīng)之路

在新課程的背景下，小學(xué)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新是必然趨勢：第一，新的教學(xué)模式勢必會(huì)帶動(dòng)教學(xué)的改革，推動(dòng)我國教育事業(yè)的發(fā)展;第二，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，讓小學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中接受知識，充分激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;第三，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化可以提高小學(xué)生對生活中細(xì)微事物的觀察能力，他們會(huì)把在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，如去超市買零食會(huì)盤算怎么花錢，計(jì)算道路兩側(cè)有多少棵大樹等;第四，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式是日常生活的課堂體現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，可以拉近小學(xué)生與生活的距離，可以從小就培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力;第五，數(shù)學(xué)知識是理論，日常生活是實(shí)踐，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，雙向發(fā)展，便大大提高了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用率。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

（一）有助于拓展小學(xué)生的思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式，對提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有十分重要的作用，然而最重要的是有助于拓展小學(xué)生的思維能力。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育完全，思維正處于較為活潑的時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于抓住小學(xué)生的這一特征，對小學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，這對培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維具有長遠(yuǎn)意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過程中，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識和日常生活有機(jī)結(jié)合起來，小學(xué)生就能將學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識自如地應(yīng)用在日常生活中。長此以往，小學(xué)生的思維能力不斷能得到鍛煉和發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)階段，由于大多數(shù)的小學(xué)生家長忙于生計(jì)，沒有閑暇時(shí)間照看孩子，因此小學(xué)生多與祖父母、外祖父母生活在一起。祖父母、外祖父母往往年齡較大，精力有限，因而對小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏重視。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)方式，再運(yùn)用帶有幽默性的教學(xué)語言，對小學(xué)生加以輔助和引導(dǎo)，則可以很好地彌補(bǔ)這一缺陷。這不僅提高了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的知識，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，并在潛移默化中形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力

在新課程的背景下，新課改的發(fā)展目標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要傳授小學(xué)生課本上的知識，還要注重培養(yǎng)小學(xué)生多方面的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，不僅能讓小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識活學(xué)活用到實(shí)際生活中，還提高了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力，培養(yǎng)了小學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化是一項(xiàng)能全面培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力的有效手段。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

（一）教學(xué)觀念傳統(tǒng)滯后

現(xiàn)階段，大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意識淡薄，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)在理解上存在偏差，習(xí)慣按照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，受應(yīng)試教育觀念影響嚴(yán)重。在課堂教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多采用題海戰(zhàn)術(shù)和模擬考試的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生常處于精神極度緊張的狀態(tài)，經(jīng)?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間去完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，根本沒有多余的時(shí)間對知識進(jìn)行思考和復(fù)習(xí)。小學(xué)生長期處于這樣的精神壓力下，會(huì)逐漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理，這對小學(xué)生的身心健康發(fā)展是十分不利的。

（二）教學(xué)方式單一乏味

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還在沿用傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生記錄的單一機(jī)械教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師依然會(huì)把自己當(dāng)成課堂的主體，樹立自己的課堂威嚴(yán)，而忽視了師生之間的交流和互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量不高。另外，因?yàn)樾W(xué)生沒有高度的主觀能動(dòng)意識，在課堂上只是單純地聽小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解，沒有經(jīng)過思考就在筆記本上機(jī)械地記錄，一節(jié)課下來小學(xué)生學(xué)習(xí)知識只是流于表面，沒有經(jīng)歷對知識進(jìn)行深入探究和思考的過程。這種機(jī)械的學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，無法深化探究知識的意識。教學(xué)方式的單一、乏味，使數(shù)學(xué)課堂失去了應(yīng)有的活力，小學(xué)生的參與度不高，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績十分不理想，教師的教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化流于形式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化在小學(xué)教育階段起著輔助教學(xué)、幫助小學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作用，能夠促進(jìn)小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開闊小學(xué)生的眼界，進(jìn)而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化流于表面，十分形式化，且小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，采用的生活案例與實(shí)際生活脫節(jié)嚴(yán)重，或列舉的生活案例過于陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活不符，這導(dǎo)致小學(xué)生經(jīng)常接受一些超出范疇的知識，不利于小學(xué)生增加知識儲(chǔ)備量。

五、開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化課堂教學(xué)工作的有效措施

（一）將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使小學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，來引導(dǎo)小學(xué)生觀察實(shí)際生活中數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用情況，促進(jìn)小學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科，幫助小學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架體系，進(jìn)而加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶，這是小學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)一步。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)小學(xué)生認(rèn)識“我們身邊的數(shù)”時(shí)，可以利用學(xué)校中的固定電話和手機(jī)上的按鍵向?qū)W生進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式貼近生活又直觀，不僅可以提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還可以增加小學(xué)生對數(shù)字的敏感度，對其日后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也做了很好的鋪墊。

（二）聯(lián)系實(shí)際生活，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活。古往今來，數(shù)學(xué)知識都是通過口口相傳、文字記錄的形式被世人保存、傳遞下來的，對促進(jìn)后人的智慧形成及生活的改善都起著十分巨大的作用。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活連接在一起，運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)小學(xué)生在生活中活學(xué)活用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，現(xiàn)代社會(huì)是信息化蓬勃發(fā)展的社會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體信息化教學(xué)方法，將立體圖形通過多媒體教學(xué)影像、圖片的方式向小學(xué)生進(jìn)行立體直觀的展示，如用埃及金字塔視頻來講解立體三角形、用快遞盒子圖片來講解正方體等，這樣的教學(xué)方式不僅貼合小學(xué)生的日常生活，還打開了小學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了小學(xué)生的立體思維能力和空間立體感。

（三）從生活中尋找數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的開展

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以多列舉一些數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用案例，來提高學(xué)生的觀察能力和主觀能動(dòng)意識，使學(xué)生積極地融入數(shù)學(xué)課堂中。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以就購買教室窗簾向?qū)W生提出問題：應(yīng)該買多大面積的窗簾呢？這時(shí)就需要學(xué)生動(dòng)手去測量窗戶的長度和寬度，進(jìn)而得出窗簾的面積。這種方式不僅適用于窗簾面積測量，還可以運(yùn)用到實(shí)際生活中去測量其他物品的面積，不僅鍛煉了小學(xué)生的思維能力，還鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式，加強(qiáng)了小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生間的溝通與互動(dòng)，讓課堂氣氛變得和諧，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，還提高了小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，并且有利于促進(jìn)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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