連麗娜

摘要：創(chuàng)意美工區(qū)活動(dòng)中，操作材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱。興趣是幼兒參與任何活動(dòng)的首要前提，按幼兒自己的興趣和意愿在美工區(qū)去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而培養(yǎng)與保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美工區(qū);發(fā)散思維;低結(jié)構(gòu)材料

中圖分類號(hào)：G613.6???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）20-0272-01

在創(chuàng)意美工區(qū)活動(dòng)中，操作材料是活動(dòng)的物質(zhì)支柱，要積極通過幼兒的操作活動(dòng)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高動(dòng)手的興趣，就必須為幼兒提供符合其思維特點(diǎn)、貼近幼兒生活的多層次可變性材料。在活動(dòng)中，幼兒可以按自己的興趣和意愿去進(jìn)行材料的選擇，并可用多種自己喜歡的形式進(jìn)行表達(dá)，從而保護(hù)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的信心和興趣，使更多幼兒喜歡上了美術(shù)活動(dòng)，更在其操作過程中積累了經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的效果。下面是我對(duì)本班美工區(qū)材料投放的一些探究。

1.豐富材料，激發(fā)童趣

幼兒天生是好奇的對(duì)周圍的事物和活動(dòng)有著廣泛的興趣。興趣是幼兒參與任何活動(dòng)的首要前提，但興趣是短暫的易受條件的變化而不斷變化。以往單一的美術(shù)材料往往使幼兒學(xué)得較為乏味，也無法使其對(duì)美術(shù)活動(dòng)保持長(zhǎng)久而濃厚的興趣，而《指南》背景指導(dǎo)下的美術(shù)區(qū)域活動(dòng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓幼兒體驗(yàn)到了豐富的生活材料所帶來的快樂。如：我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備豐富的繪畫工具有紙、筆、油畫棒、顏料等;紙工、泥工工具有剪刀、漿糊、橡皮泥、牙簽、抹布等，還可投放一些輔助工具如：棉簽、亮片、各種紙、布等也請(qǐng)孩子們共同收集如塑料管、蛋殼、水果網(wǎng)、木條、泡沫板等廢舊材料用于自創(chuàng)作品。當(dāng)幼兒在操作時(shí)他們運(yùn)用各種感官探索材料的性質(zhì)，選擇不同的使用方法，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展?；顒?dòng)中我們不會(huì)因?yàn)椤靶l(wèi)生”而收起了顏料盒，不會(huì)因?yàn)橛變旱摹皝y張貼”而藏起了漿糊。相反我們?yōu)槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備一件小圍兜、在美術(shù)區(qū)中鋪設(shè)桌布、并布置創(chuàng)意主題墻。在具體操作中讓幼兒自己選擇豐富的區(qū)域材料，讓幼兒始終處于開放、自由的狀態(tài)進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)。由于美術(shù)區(qū)域中材料的豐富性和多樣性使幼兒的想法不受材料的限制，自由選擇，盡情發(fā)揮。因此幼兒創(chuàng)作的作品可謂是千姿百態(tài)，充分表達(dá)了自己的想法如：在表現(xiàn)“海底世界”的時(shí)候，有的幼兒會(huì)用油畫棒在紙上進(jìn)行豐富的構(gòu)畫，有的幼兒會(huì)先用粘土捏出不同的海底動(dòng)物，有的用紙剪出小魚，然后再進(jìn)行描繪。在幼兒與材料的作用中幼兒們新奇的構(gòu)思與大膽的表現(xiàn)，使畫面活潑而富有生氣不僅畫得形態(tài)各異而且表情，動(dòng)作都非常生動(dòng)、有趣。從中增強(qiáng)了幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的創(chuàng)作興趣。

2.發(fā)散思維，巧用低結(jié)構(gòu)材料

區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到了，美工區(qū)的部分幼兒選擇了新投放的皺紋紙彩帶和酸奶瓶。在投放的材料中，我既投放了沒有搓過的彩帶，還有搓了一半彩條，以及搓好的彩條?；顒?dòng)開始了，孩子們都拿起了沒搓好的皺紋紙彩帶，于是我靜觀幼兒的表現(xiàn)。不一會(huì)，我就發(fā)現(xiàn)幼兒沒有搓彩條的技能，都用雙手來回來去的搓，使得彩帶搓了半天沒有變成彩條。于是我拿起一個(gè)彩帶引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察，和大家一起搓了起來。隨后，樂兒拿起了養(yǎng)樂多瓶子，選擇自己搓的彩條和老師已經(jīng)搓好的成品，一圈一圈的粘貼。粘好后，欣媛拿著瓶子仔細(xì)看了半天，轉(zhuǎn)過頭來對(duì)鄭靜怡說：“看，我給小瓶子穿好衣服了，漂亮吧。”靜怡說：“瓶子寶寶？寶寶怎么沒有眼睛？”欣媛聽了，噘著小嘴看著我。我蹲下身，對(duì)她指了指用剩下的皺紋紙小團(tuán)團(tuán)說：“看這些能不能幫上你。”于是，欣媛用小的皺紋紙團(tuán)成團(tuán)當(dāng)眼睛，短小的彩條當(dāng)鼻子和嘴巴，還給瓶子寶寶粘上了頭發(fā)。粘好蓬松的頭發(fā)后，她又用手捏住頭發(fā)，捏成一個(gè)馬尾辮的樣子。隨后，她試著用彩條當(dāng)頭繩可是系不上，向我尋求幫助。于是我又引導(dǎo)她找一找，還有哪些東西能系在寶寶的頭發(fā)上。她想了想，跑到益智區(qū)找了個(gè)皮筋系在了瓶子寶寶的頭發(fā)上。作品完成后，她高興極了，其他的小朋友也非常喜歡，都圍過去欣賞……

《指南》在藝術(shù)領(lǐng)域中明確指出：幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。幼兒獨(dú)特的筆觸、動(dòng)作和語(yǔ)言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對(duì)幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽?！?/p>

學(xué)習(xí)《指南》以前，我們?cè)谕斗艆^(qū)域材料的過程中會(huì)提前為幼兒準(zhǔn)備兩到三種不同難度層次的材料供幼兒游戲時(shí)進(jìn)行選擇。在投放皺紋紙彩帶時(shí)，我既投放了沒有搓過的彩帶，還有搓了一半彩條，以及搓好的彩條。但是活動(dòng)中我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子們由于幼兒第一次嘗試新材料，對(duì)于新事物感興趣，都選擇的是沒搓好的最原始的皺紋紙彩帶，而幼兒沒有搓彩條的技能，都用雙手來回來去的搓，使得彩帶搓了半天沒有變成彩條。幼兒逐漸失去信心，對(duì)活動(dòng)也不再感興趣。這樣的材料投放方式無疑是以成人的想法來猜想幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)。

學(xué)習(xí)《指南》后，我思考，投放的不同層次的彩條是促進(jìn)了幼兒的發(fā)散思維還是限制了幼兒的想法呢？已經(jīng)搓好的彩條、搓了一半的彩條以及最原始的彩帶這三中層次的材料看似給了幼兒多種選擇，讓幼兒在活動(dòng)中根據(jù)自己的能力選擇適合自己的材料，但實(shí)際上限制了幼兒的思考創(chuàng)作，將幼兒的思維固定在了“用彩帶搓成彩條后再進(jìn)行粘貼”上。如果只提供彩帶，那么幼兒可以根據(jù)自己的需要，或直接用彩帶粘貼、或搓成彩條占、或捏出各種褶皺紋路再粘貼。低層次的材料可能更有助于幼兒的思考和創(chuàng)作。另外、在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，教師不用做過多干預(yù)或把自己的意愿強(qiáng)加給幼兒，而是在幼兒需要的時(shí)候再給予具體的幫助。幼兒在遇到困難向老師尋求幫助的時(shí)候，教師不直接告訴幼兒應(yīng)該如何做，而是要用簡(jiǎn)單的動(dòng)作和語(yǔ)言提示引導(dǎo)、支持幼兒選擇自己認(rèn)為的最適合的材料進(jìn)行想象創(chuàng)作。幼兒的想法得到了更好的表達(dá)，也感受到了美工活動(dòng)的有趣和成功的快樂、自信。

幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料的投放看似是一個(gè)不經(jīng)意的過程或者動(dòng)作，但是其中所蘊(yùn)含的道理或者深意卻可能對(duì)幼兒產(chǎn)生非常重要的作用和影響。在認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《指南》后，我們研究、考慮的不再是“如何為幼兒提供多種層次的材料”，而是“怎樣使投放的材料更有助于幼兒的表達(dá)和創(chuàng)作”。這樣的美工區(qū)活動(dòng)材料才能真正的促進(jìn)幼兒自主的創(chuàng)作和表達(dá)表現(xiàn)。