吳麗

摘要：核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，深入解讀當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題與不足，積極改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);改革對(duì)策

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）14-0113-01

2014年，核心素養(yǎng)理念提出，將學(xué)生適應(yīng)于未來發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力作為教學(xué)的目標(biāo)。相比較過去應(yīng)試化的教育思想而言，核心素養(yǎng)的教育思想更加符合素質(zhì)教育的理念，有更為全面的教育要求。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共同構(gòu)成了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，可以說：語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)科工具性和人文性的完美統(tǒng)一，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想。這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，緊抓小學(xué)階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙期，重視發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的意義

基于教育改革的需要以及語(yǔ)文學(xué)科于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展而言的重要性，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有極其重要的意義：

1.1 有利于改變應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

近年來，教育改革不斷深入發(fā)展，力求改變應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，促使教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。而就實(shí)際的教學(xué)而言，考試指揮棒的影響，導(dǎo)致應(yīng)試化的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在。以小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)為例，這種應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)為：知識(shí)的單向傳授和灌輸，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升;過度重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生能力的成長(zhǎng)，導(dǎo)致“高分低能”的教學(xué)模式，影響了教育的長(zhǎng)足健康發(fā)展。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想相比，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教育思想，促使教師從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度開展教學(xué)，改變過去忽視學(xué)生主體性，忽視學(xué)生能力成長(zhǎng)的教育模式，促使教育的改革。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教育思想，有利于改變應(yīng)試化的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2 有利于促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重心。那么，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育而言，如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為：語(yǔ)文學(xué)科作為基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想促使學(xué)生的全面發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力：如聽、說、讀、寫能力，審美鑒賞能力等，同時(shí)，教師還要立足語(yǔ)文學(xué)科的人文教育功能，落實(shí)德育教育，提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，塑造其正確的價(jià)值觀和人生觀。由此可見，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要想促使學(xué)生的全面發(fā)展，需要踐行語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”和“人文性”教育功能。而核心素養(yǎng)的教育思想作為語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性教育功能的完美融合，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，有利于促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

結(jié)合以上兩點(diǎn)可見：核心素養(yǎng)作為一種有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)代化教育思想，將其整合應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不僅能夠促使課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，同時(shí)也是促使學(xué)生全面健康發(fā)展的重要教育理念。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的有效對(duì)策

2.1 強(qiáng)化“能力”培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是一種以能力培養(yǎng)為重心的教育思想。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，首當(dāng)其沖的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，如語(yǔ)言能力，語(yǔ)用能力以及學(xué)習(xí)能力等，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。強(qiáng)化“能力”培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師可以從以下幾方面做起：首先，重視學(xué)生的語(yǔ)言能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，在小學(xué)語(yǔ)文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中，教師一般都是重視閱讀和寫作而輕視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。筆者在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)的重心，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際和表達(dá)能力，同時(shí)也促使其閱讀和寫作能力的提升。在語(yǔ)言能力培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng);其次，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。常言道：授人以魚不如授人以漁。這里的“漁”，即方法和技能?；诤诵乃仞B(yǎng)的視角，小學(xué)語(yǔ)文教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、探究能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以巧妙地通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，構(gòu)建“自主、合作、探究”的語(yǔ)文教學(xué)課堂，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2.2 強(qiáng)化思維培養(yǎng)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中，思維能力也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)極其關(guān)鍵的元素。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，可以巧妙地通過“問題”的應(yīng)用，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，通過一系列“問題串”的提出，以問題導(dǎo)學(xué)，營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中，問題的設(shè)計(jì)及其關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題，應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)原則：一是緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題;二是本著以學(xué)生為主體的要求設(shè)計(jì)教學(xué)問題。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還要善于提出啟發(fā)性的語(yǔ)文問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

2.3 滲透文化教育，發(fā)展核心素養(yǎng)。

文化的傳承與理解，是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的又一重要組成部分，同時(shí)也是踐行語(yǔ)文學(xué)科人文教育功能的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透文化教育，可以深入挖掘課文中蘊(yùn)含的文化教育元素，有目的、有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。同時(shí)，教師可以將文化教育與德育教育、心理健康教育等有機(jī)整合起來，塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，積極改革創(chuàng)新語(yǔ)文課堂教學(xué)，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊莉.基于在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].東西南北（教育），2018（4）.