黃桂娘

摘 要：本文對農村低年級口語交際課堂教學現(xiàn)狀進行研究，總結了口語交際課堂教學中存在的問題，并根據教學經驗提出了幾點優(yōu)化策略，希望能夠對農村低年級口語交際教學提供一些參考。

關鍵詞：口語交際;教學現(xiàn)狀;教學策略

低年級階段是學生進行口語交際學習的關鍵時期，影響著學生語感的養(yǎng)成和語言能力的發(fā)展?，F(xiàn)階段的語文教學對口語交際教學的重視不足，農村的學生語言環(huán)境不佳，口語交際教學形勢更為嚴峻。教師應當重視起農村低年級口語交際教學，積極進行教學策略探索，為學生的口語交際學習創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

一、農村低年級口語交際教學現(xiàn)狀

1.農村低年級學生語言環(huán)境不佳。

農村居民大多居住得比較分散，在農業(yè)生產中進行的口語交際也不是很豐富，還有的學生父母進城務工，孩子能夠進行交談的對象和機會很少。這種環(huán)境中農村低年級學生的口語交際能力不能得到很好的鍛煉。并且學生多處于方言環(huán)境中，學生所學習的語言也多為方言，普通話水平比較低。在學生進入學校進行學習后，可能會因不能說好普通話而減少課堂發(fā)言和與同學的語言交流，這對學生口語交際能力的培養(yǎng)也是一大阻礙。

2.教師對口語交際的重視不足。

教師在進行低年級語文教學時，往往更重視字詞的教學，對口語交際的教學相對比較忽視。這就導致教師在制定教學方案時將口語交際課時縮減，轉而進行更重視的字詞教學。語文學科注重對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)，語言表達能力是重要的語文核心素養(yǎng)，不應該因為具體知識的培養(yǎng)而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，這是舍本逐末的行為。[1]因為教師對口語交際課程不夠重視，所采取的教學方案也不適合學生的口語交際能力培養(yǎng)，使口語交際課堂上出現(xiàn)“以寫代說”的現(xiàn)象，不利于對學生進行口語練習。

3.教學方案不合理。

教師在進行教學時應當積極進行教學方案設計的探索，根據學生情況制定更適合的教學方案。有些教師的口語交際課堂沒有能夠使學生進行真正的口語交流，而是讓學生對一些口語問題進行書面作答。長此以往學生將會越來越不敢開口、不愿開口、不會開口，不利于對學生進行口語能力培養(yǎng)。在設計口語交際教學方案時，教師對低年級學段學生的特質也沒有把控好，沒有選取學生感興趣的事物進行口語訓練。這樣無法調動起學生進行口語交際練習的興趣，降低學生進行口語交際學習的欲望。

二、農村低年級口語交際教學優(yōu)化方案

1.創(chuàng)建普通話交流環(huán)境。

學習語言的最好方法就是融入語言環(huán)境中。在課堂上，學生在進行發(fā)言時會注意使用普通話，而在課余時間和居家生活時，學生又會使用比較習慣的方言進行交流。教師應當鼓勵學生積極使用普通話進行交流，并建議家長與學生進行交流時也盡可能地使用普通話，為學生創(chuàng)造一個普通話交流環(huán)境。[2]教師也要為學生創(chuàng)建有利于進行口語交際的課堂環(huán)境，引導學生的價值觀，使學生對普通話不好的同學進行友好的鼓勵而不是進行嘲笑。學生敢于開口說話，才能讓口語交際能力得到提升。

2.開展有趣的口語交際活動。

低年級學生處于愛玩愛動的年紀，枯燥簡單的教學模式很難引起學生的興趣，讓學生把注意力集中到學習中來。教師應當利用好口語交際課堂的特性，研究開展口語交際課堂活動，讓學生在活動中進行口語交際學習。例如教師可以組織學生開展“職業(yè)體驗”活動，并設定“職業(yè)周”，每周進行一種職業(yè)相關的口語交際活動。在活動中，教師要為學生設定情節(jié)，讓學生進行角色扮演。如警察職業(yè)體驗活動中，就可以讓學生分別扮演警察、小偷、居民等角色進行自主交流。在有趣的口語交際活動中，學生對交流的興趣會大大增加，有利于提高學生的交流能力。

3.創(chuàng)設口語交際情景。

傳統(tǒng)的口語交際課堂上，教師通常會讓同學進行想象，發(fā)言回答教師提出的問題或者在紙上寫出問題的答案。但由于低年級學段的學生年齡比較小，思維相對來說比較具象化。而且這個時期的學生社會閱歷和生活經驗都比較少，可能對題目中的情景沒有體會，所以傳統(tǒng)的口語交際課堂的教學效果不是很好。教師可以利用多媒體設備為學生進行口語交際的情景創(chuàng)建，搜集圖片和音視頻資料幫助學生對口語交際環(huán)境進行想象。同時對口語交際的情景進行模擬，讓學生融入到角色中，從自我的角度思考該怎樣進行表達，而不是僅僅把它當做一道題目。這樣的教學方法使學生能融入進特定的語言環(huán)境中，有利于學生進行口語交際鍛煉。

4.對學生進行適當地鼓勵。

學生的學習需要鼓勵，低年級學生更是如此。教師的贊同能夠讓學生感覺到自己是被關注的，自己的努力得到了認可。[3]在學生對口語交際學習付出努力時進行適當地鼓勵，能夠讓學生覺得口語交際課不是一個難以攻克的難題，有助于提高學生進行口語交際的積極性，增強口語學習的信心。

三、結語

農村的語言環(huán)境相對較差，不利于學生口語交際能力的發(fā)展。教師要從學生的情況出發(fā)，因材施教，制定適合的口語交際教學方案。教師應當鼓勵學生運用普通話進行交流，為學生創(chuàng)造一個普通話語言環(huán)境，同時進行情景創(chuàng)設式的口語交際教學，讓學生能夠沉浸到情景中進行交流練習。教師在學生表現(xiàn)良好的時候應當進行適時地鼓勵表揚，提高學生的自信心，激勵學生進行口語交際的學習。

參考文獻：

[1]帥珍珍，陳振華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的口語交際教學策略初探[J].學周刊，2020（04）：41.

[2]毛菊紅.小學語文口語交際能力培養(yǎng)“四部曲”[J].語文教學通訊.D刊（學術刊），2019（12）：58-60.

[3]馬燕.小學語文口語交際教學淺析[J].學周刊，2020（01）：50.