張建斌　屠遠　臧愛琴

摘 ? ?要：工程實踐創(chuàng)新能力是工程碩士培養(yǎng)質量的核心，其有效實現(xiàn)路徑有賴于產(chǎn)教融合的培養(yǎng)機制，即在企業(yè)的有效支持下，構建校企深度合作的協(xié)同培養(yǎng)機制，從而將工程實踐創(chuàng)新能力的提升貫穿于工程碩士培養(yǎng)全過程?；诋a(chǎn)教融合，以工程碩士實踐創(chuàng)新能力提升為核心，在課程學習、企業(yè)實踐、學位論文和畢業(yè)就業(yè)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，探索校企協(xié)同的工程碩士“142”培養(yǎng)模式，從而形成校企協(xié)同培養(yǎng)工程碩士的有效機制。

關鍵詞：工程碩士;實踐創(chuàng)新能力;產(chǎn)教融合;校企合作

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2020）02-0112-08

研究生教育是高層次人才培養(yǎng)的主要途徑。在我國研究生教育體系中，工程碩士專業(yè)學位研究生（以下稱“工程碩士”）是目前覆蓋領域最廣、培養(yǎng)規(guī)模最大的專業(yè)學位類型。與工學碩士不同，工程碩士的培養(yǎng)更強調工程性、實踐性和應用性[1]。工程碩士培養(yǎng)的核心就是要提升研究生的工程實踐創(chuàng)新能力，使其具有較強解決工程實際問題的能力，以滿足國家工程科技與企業(yè)發(fā)展對高層次應用型人才的需求。然而，工程碩士培養(yǎng)實踐中存在的培養(yǎng)模式和學術型碩士研究生區(qū)別不大、師資隊伍工程能力欠缺、企業(yè)實踐環(huán)節(jié)落不到實處、研究生實踐基地建設薄弱等諸多問題，制約著工程碩士實踐創(chuàng)新能力的提升。究其原因，主要在于高校人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)企業(yè)需求側存在著的“兩張皮”問題，雖然培養(yǎng)高校在工程碩士培養(yǎng)中也設置了企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，但“校熱企冷”，校企合作處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)[2]，校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式還未根本形成，工程性、實踐性和應用性的工程碩士培養(yǎng)要求沒有落到實處，導致工程碩士的工程實踐創(chuàng)新能力難以有效提升。因此，構建有效的提升工程碩士實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)機制，成為工程碩士培養(yǎng)高校必須要解決的問題。筆者認為，工程碩士實踐創(chuàng)新能力的提升，需要在新時代產(chǎn)教融合大背景下，構建有效的工程碩士校企協(xié)同培養(yǎng)模式，使工程碩士教育從封閉走向開放，從校企單向合作培養(yǎng)走向校企全面協(xié)同、深度融合培養(yǎng)，通過具體的工程領域實踐活動和科技創(chuàng)新活動，將工程實踐創(chuàng)新能力的提升貫穿于工程碩士的培養(yǎng)全過程，包括培養(yǎng)方案設計、課程教學、企業(yè)實踐、學位論文、畢業(yè)就業(yè)等環(huán)節(jié)。近年來，江蘇理工學院在工程碩士培養(yǎng)中，探索了以產(chǎn)教融合為引領，以企業(yè)需求為導向，以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的校企協(xié)同培養(yǎng)工程碩士的“142”培養(yǎng)模式，取得了良好實施成效。

1 ? ?產(chǎn)教融合助力工程碩士培養(yǎng)的機制

產(chǎn)教融合中的“產(chǎn)”指產(chǎn)業(yè)企業(yè)，“教”指職業(yè)教育、高等教育，“融合”指幾種不同的事物彼此交融合成一體。我國新時代背景下的產(chǎn)教融合，就是要讓產(chǎn)業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育、高等教育協(xié)同成為人才培養(yǎng)的重要主體，促進職業(yè)教育、高等教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結合，推進人才培養(yǎng)模式改革，提高技術技能人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，從而提升職業(yè)教育、高等教育對產(chǎn)業(yè)轉型升級的貢獻率[3-4]。在執(zhí)行層面上，如何實現(xiàn)校企雙方合作共贏、互惠互利、共同發(fā)展，如何讓行業(yè)企業(yè)愿意成為重要辦學主體并付諸行動，這是產(chǎn)教融合的關鍵。解決了這個問題，才能促成人才供需兩端相向發(fā)力，促成產(chǎn)教融合供需對接，實現(xiàn)校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新。

與職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才不同，工程碩士教育培養(yǎng)的是創(chuàng)新型高層次工程技術人才，其人才培養(yǎng)更需要工程領域產(chǎn)業(yè)企業(yè)的有力支撐。要讓產(chǎn)業(yè)企業(yè)成為人才培養(yǎng)的主體，提高產(chǎn)教融合、校企合作培養(yǎng)工程碩士的有效性，達到真正的產(chǎn)教融合，就要理性審視各自的社會責任與價值，搞清楚企業(yè)和高校雙方的合作動力與利益訴求，從而找到產(chǎn)教融合、校企深度合作的實現(xiàn)途徑與方法措施。

高校承載著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承與創(chuàng)新等職能，以畢業(yè)生、高層次人才、科研成果、研究平臺等服務于經(jīng)濟社會發(fā)展。對碩士培養(yǎng)高校而言，高層次人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新是其與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作的重要優(yōu)勢。因此，高校在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同培養(yǎng)工程碩士中，就要發(fā)揮其優(yōu)勢與產(chǎn)業(yè)企業(yè)合作。一方面，積極推進工程碩士職業(yè)發(fā)展要求與企業(yè)人才需求的精準對接，構建緊密型校企聯(lián)合培養(yǎng)關系;另一方面，發(fā)揮其高端人才、學科科研優(yōu)勢資源與特色，與企業(yè)技術需求進行對接，與企業(yè)聯(lián)合開展技術研發(fā)與技術創(chuàng)新，并讓工程碩士參與進來，在技術創(chuàng)新活動中培養(yǎng)人才，同時，與企業(yè)共享科技成果，使科技成果得到及時轉化，以滿足企業(yè)高層次人才、高新科技以及優(yōu)質資源需求，助力企業(yè)轉型升級和高質量發(fā)展。

企業(yè)將資源轉變?yōu)榫哂惺褂脙r值的產(chǎn)品來實現(xiàn)其社會價值，具有營利為目標的發(fā)展策略、市場為主導的運行機制、創(chuàng)新為動力的改革方式[5]，持續(xù)不斷的技術創(chuàng)新是企業(yè)永葆生命力的根本保證，而技術創(chuàng)新的關鍵在人才。這就要求產(chǎn)業(yè)企業(yè)在提高經(jīng)濟效益時注重人力投資和科技創(chuàng)新投資。因此，對于企業(yè)而言，基于人才需求、技術需求、資源需求和社會責任，要與高校攜手合作開展人才培養(yǎng)與技術創(chuàng)新，增強應對產(chǎn)業(yè)技術變革的核心競爭力。為此，企業(yè)要將自身在人才培養(yǎng)中的配角定位，自覺轉變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)的目標用戶、合作伙伴和責任主體，與高校聯(lián)合充分發(fā)揮人才培養(yǎng)的雙主體作用，并以企業(yè)技術創(chuàng)新課題、工程項目為紐帶，與高校形成更為緊密的工程碩士導師團隊聯(lián)合指導機制和技術創(chuàng)新聯(lián)合攻關合作機制，以滿足自身對高層次人才和技術創(chuàng)新的需求。同時，為高校提供資金、設備、平臺，構建校企人才培養(yǎng)基地，推動高校技術成果轉化，提升自身應對產(chǎn)業(yè)變革的能力[6]。

產(chǎn)教融合還需要得到政府的有力推動。政府要發(fā)揮好宏觀主導、統(tǒng)籌協(xié)調作用，同步規(guī)劃產(chǎn)教融合和經(jīng)濟社會發(fā)展，促進教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，支持校企協(xié)同開展人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，使校企雙方互通互動、互利共贏，推進校企雙方成為人才培養(yǎng)的雙主體和產(chǎn)教融合利益共同體。同時，政府要完善政策體系，使得產(chǎn)教融合在政策、制度、資金、用地、財稅等多方面得以保障，如制訂鼓勵行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教合作的政策和法規(guī)，拓寬高校研究生實踐基地及經(jīng)費的增加渠道，開通工程碩士教育與相關職業(yè)資格和行業(yè)準入之間的無縫對接，支持企業(yè)接收研究生實習，開展科技創(chuàng)新活動等。從而形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)和社會組織多方參與、產(chǎn)業(yè)和教育相互依賴的協(xié)同性、雙向性產(chǎn)教融合。

在實踐探索的基礎上，構建基于產(chǎn)教融合培養(yǎng)工程碩士的機制[7]如圖1所示。

2 ? 基于產(chǎn)教融合的工程碩士“142”培養(yǎng)模式的設計

2.1 ?工程碩士實踐創(chuàng)新能力構成

通過文獻梳理，結合工程碩士培養(yǎng)的實際狀況，對工程碩士實踐創(chuàng)新能力定義為：以適應和滿足職業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求為目的，在教育和企業(yè)實踐活動過程中培養(yǎng)和積累的，開展工程實踐和工程創(chuàng)新所需的各種能力的總和[8]。根據(jù)工程碩士的職業(yè)要求，工程碩士實踐創(chuàng)新能力大致可分為基本實踐能力、工程實踐能力和工程創(chuàng)新能力三個層次。其中，基本實踐能力包括學習能力、實踐動手能力、專業(yè)實驗能力、溝通與團隊合作能力、環(huán)境適應能力等;工程實踐能力包括工程實踐技能、工程項目開發(fā)與設計能力、項目實施與管理能力、職業(yè)操守能力等;工程創(chuàng)新能力指工程碩士利用積累的工程知識和經(jīng)驗，經(jīng)過科學的思維加工和再造，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新觀點、運用新辦法、開拓新領域、解決工程新問題的能力，主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、科研能力和創(chuàng)新實踐等方面[9]?；緦嵺`能力是基礎，工程實踐能力是主體，工程創(chuàng)新能力是核心，三者相互影響、相互促進，構成一個有機統(tǒng)一體。

2.2 ? 工程碩士“142”培養(yǎng)模式

“142”培養(yǎng)模式中，“1”指以工程碩士實踐創(chuàng)新能力提升為核心，“4”指工程碩士培養(yǎng)中“課程學習—企業(yè)實踐—學位論文—畢業(yè)就業(yè)”四個環(huán)節(jié)有機結合[10]，“2”指工程類碩士培養(yǎng)中校企雙方深度合作、協(xié)同育人、雙平臺支撐工程碩士人才培養(yǎng)。培養(yǎng)模式如圖2所示。在課程學習階段，通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環(huán)節(jié)，提高工程碩士的專業(yè)理論水平和基本實踐能力;在企業(yè)實踐階段，通過崗位實踐、工程體驗、綜合訓練、技術研發(fā)等環(huán)節(jié)，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，提高工程碩士的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力;在學位論文階段，與企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新和未來的就業(yè)工作結合起來，以企業(yè)技術創(chuàng)新課題為論文選題，以解決工程實際問題為導向，通過產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高專業(yè)知識綜合應用能力和工程創(chuàng)新能力;根據(jù)個人意愿，工程碩士可優(yōu)先錄取在實踐企業(yè)，學校通過對畢業(yè)生、實踐企業(yè)和就業(yè)單位的跟蹤調查，審視、反思在工程碩士培養(yǎng)過程中存在的問題及改革措施，從而優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善管理和服務體系。

3 ? “142”工程碩士培養(yǎng)模式的實踐路徑

3.1 ?以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，校企協(xié)同設計培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是工程碩士培養(yǎng)的綱領性文件，它決定著工程碩士的培養(yǎng)定位和服務社會需求的水平。學校在工程碩士培養(yǎng)國家基本要求的基礎上，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，緊密結合自身培養(yǎng)優(yōu)勢，明晰培養(yǎng)定位，突出培養(yǎng)特色，體現(xiàn)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)核心，科學設計培養(yǎng)方案，以更好地滿足工程碩士的職業(yè)發(fā)展需求和社會多元化的人才需求[11]。企業(yè)對畢業(yè)生的實踐創(chuàng)新能力情況最具有發(fā)言權，因此，在設計培養(yǎng)方案時，學校與企業(yè)應加強溝通，在行業(yè)企業(yè)專家的參與下，從工程碩士從業(yè)所需的知識、能力與素質等方面聯(lián)合設計培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)目標上，前瞻性地預判行業(yè)未來變化趨勢，理性分析企業(yè)人才需求內涵，結合培養(yǎng)條件與培養(yǎng)特色，精準定位工程應用型人才的培養(yǎng)目標;在知識方面，依據(jù)培養(yǎng)目標、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需求及變化來構建知識理論體系，注重工程基礎理論知識、行業(yè)標準規(guī)范和人文知識的有機結合;在能力方面，以實踐創(chuàng)新能力提升為核心，注重知識應用能力、知識自我更新能力、自我發(fā)展能力以及在多學科團隊中的有效合作能力;在素質方面，注重工程思維、工程素質、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這樣，通過課程體系、實踐體系、學位論文、科技創(chuàng)新活動等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，構建了符合培養(yǎng)目標要求的工程人才的知識、能力、素質矩陣，明晰了培養(yǎng)目標、培養(yǎng)環(huán)節(jié)與知識、能力、素養(yǎng)要求之間一一對應的映射關系，確保了培養(yǎng)實施的針對性、有效性。

3.2 ?以工程需求為導向，校企協(xié)同建設課程體系

課程學習是工程碩士掌握基礎理論和專業(yè)知識的基本載體。構建工程碩士的課程體系，應體現(xiàn)工程性、先進性和創(chuàng)新性，要以工程需求為導向，強調專業(yè)基礎、工程能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ木C合培養(yǎng)，以滿足社會多元化需求和工程碩士個性化培養(yǎng)的要求。為此，學校與行業(yè)企業(yè)密切聯(lián)系、共同設計、建設具有針對性，能體現(xiàn)工程碩士培養(yǎng)特色，包含公共課程、專業(yè)基礎課程和選修課程在內的課程體系。在課程內容方面，融入工程知識內容，如工程管理、行業(yè)規(guī)范、工程倫理、相關法律知識、知識產(chǎn)權等，以加強工程碩士的工程概念、工程意識，提高其工程素養(yǎng)和工程思維能力。在教學方式方面，學校邀請企業(yè)導師參與在線課程、案例課程、校企聯(lián)合課程以及職業(yè)素養(yǎng)等課程教學，對工程碩士實踐中遇到的問題進行專門解答，增加與企業(yè)導師的互動研討，邀請企業(yè)導師定期給研究生開設專業(yè)工程領域相關專題報告，介紹工程領域的新動態(tài)、新技術，以強化工程碩士的工程創(chuàng)新意識與工程應用思維。此外，學校加強了與國外工程領域學者、專家的互動交流，將國外優(yōu)質工程教育資源和前沿工程知識引進講堂，拓寬了工程碩士的國際工程視野。

3.3 ?圍繞實踐創(chuàng)新能力提升，校企協(xié)同指導企業(yè)實踐

企業(yè)實踐是工程碩士直接接觸行業(yè)和企業(yè)、獲得實踐經(jīng)驗、提高職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力的主要途徑。基于工程性、實踐性和應用性的要求，工程碩士的企業(yè)實踐采取了“實踐現(xiàn)場教學”“工程項目教學”“技術創(chuàng)新課題研發(fā)”等形式，在企業(yè)導師和學校導師的聯(lián)合指導下，在企業(yè)現(xiàn)場進行，讓工程碩士感受到“真槍實彈”的工程實踐氛圍，并在明確的企業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標要求下，使其全身心投入，努力提升工程實踐能力。企業(yè)實踐期間，工程碩士作為學生和企業(yè)員工雙重身份參與到企業(yè)生產(chǎn)活動，接受企業(yè)的管理，實踐期滿考核主要通過對其在企業(yè)實踐中的綜合表現(xiàn)、實踐項目的完成情況、具體工程項目的問題分析與解決能力、與實踐目標要求的對比結果等方面測評確定。實踐基地建設是企業(yè)實踐的重要保證，選擇條件主要包括有良好的合作意識，有與學校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的積極性、合作興趣和研究生培養(yǎng)條件，有充足的優(yōu)秀技術人員可以遴選為企業(yè)導師并能夠勝任研究生指導工作，是行業(yè)內有一定地位的技術型企業(yè)。學校對運行較好的實踐基地，推薦其申報省級研究生工作站。為保障企業(yè)實踐的有效開展，成立由學校和企業(yè)領導、專家、教授組成的研究生企業(yè)實踐指導委員會，負責企業(yè)實踐期間的實踐內容及技術創(chuàng)新課題確定、指導教師遴選培訓、運行機制與規(guī)章制度制定、實踐條件建設等重要事項，此外還成立由校企雙方導師、管理人員組成的企業(yè)實踐工作小組，負責企業(yè)實踐期間的具體指導及管理工作。

3.4 ?以技術創(chuàng)新為選題，校企協(xié)同指導學位論文

學位論文是實現(xiàn)工程碩士人才培養(yǎng)目標、提升工程碩士創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是研究生創(chuàng)新能力能否得到提高、怎樣提高、提高到怎樣的水平，乃至今后可以在哪些領域方向勝任工程實際工作的集中體現(xiàn)。與工學碩士側重理論研究不同，工程碩士論文選題來源于工程實際，具有明確的工程應用背景，如企業(yè)技術攻關、技術改造、技術創(chuàng)新專題等。學校要求論文應具備一定的技術創(chuàng)新性和工作量，能夠充分發(fā)揮工程碩士的主觀能動性，體現(xiàn)工程碩士綜合運用專業(yè)理論、方法和技術手段解決工程技術問題的能力，在進行技術創(chuàng)新和完成論文的過程中，提升其從事科研的基本素質和科技創(chuàng)新能力。論文采取新產(chǎn)品研發(fā)、工程設計、應用研究、工程項目管理及調研報告等形式。論文全程在校內導師和企業(yè)導師的雙導師指導下進行。在論文開題環(huán)節(jié)，校企導師團隊對選題嚴格把關，嚴格審查論文的工程實踐性、工程應用性、技術創(chuàng)新性，對不符合要求的選題，要求重新開題。在質量評價與保障方面，論文實行“雙盲審”，論文的評閱和答辯有相關的企業(yè)專家參加。在知識產(chǎn)權方面，由于學位論文得到了企業(yè)的技術支持，因此，所形成的技術成果及相關知識產(chǎn)權歸屬，依據(jù)研究生與導師、學校、企業(yè)簽訂的“四方協(xié)議”中的約定來確定。

3.5 ?實施預就業(yè)，促進工程碩士職業(yè)素養(yǎng)及實踐創(chuàng)新能力提升

預就業(yè)就是將工程碩士畢業(yè)就業(yè)后的試用期前移至企業(yè)實踐和學位論文階段，接受實踐企業(yè)的考察，實行企業(yè)管理為主、學校管理為輔的管理模式。從本質上來看，預就業(yè)是一種企業(yè)實踐、學位論文與就業(yè)糅合，學校和企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)工程碩士的開放式教育模式。預就業(yè)期間，工程碩士所從事的不是企業(yè)一線職工的工作，而是選擇企業(yè)的技術創(chuàng)新主題、導師的科研課題，將企業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、學位論文緊密結合起來，從事的是有一定創(chuàng)新的技術開發(fā)、新產(chǎn)品研發(fā)工作。這種管理模式體現(xiàn)了工程碩士的工程培養(yǎng)、工程實踐和工程研究“三位一體”的工程教育要求，既提高了工程碩士的工程實踐創(chuàng)新能力，又為企業(yè)提供了人才和技術支撐，實現(xiàn)了研究生、導師、企業(yè)、學校多方共贏。研究生以“準員工”身份，加深了對企業(yè)未來發(fā)展和企業(yè)文化的了解，提高了其就業(yè)能力和社會適應能力，有助于他們發(fā)現(xiàn)適合自己的就業(yè)崗位，確立職業(yè)發(fā)展方向，為以后的就業(yè)工作打下良好基礎;同時，企業(yè)也可在培養(yǎng)工程碩士的過程中，發(fā)現(xiàn)適合本企業(yè)的優(yōu)秀人才，招聘他們成為企業(yè)技術研發(fā)團隊成員。

4 ? ?“142”工程碩士培養(yǎng)模式的實踐效果

“142”培養(yǎng)模式應用于江蘇理工學院工程碩士培養(yǎng)實踐中，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)學研合作等方面發(fā)揮了積極的作用，取得了良好的實施成效。

4.1 ?進一步提升了人才培養(yǎng)質量

4.1.1實踐創(chuàng)新成果豐碩

在“142”培養(yǎng)模式實施中，學校鼓勵在校研究生積極申報各級各類科技創(chuàng)新課題，采取“江蘇省深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革項目”“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程項目”專項經(jīng)費、學校研究生科技創(chuàng)新計劃項目經(jīng)費、企業(yè)研究生創(chuàng)新基金、導師課題經(jīng)費等多種資助途徑，為研究生開展科技創(chuàng)新活動提供充足的經(jīng)費保障。在學校的有力推動下，在校研究生科技創(chuàng)新興趣高漲、科技創(chuàng)新氛圍濃厚。2015—2019年五屆畢業(yè)生共計220人，學生在校期間獲江蘇省研究生創(chuàng)新計劃項目227項，校級研究生科技創(chuàng)新計劃項目100余項，獲批江蘇省研究生教育教學改革課題26項，江蘇省教育教學改革成果二等獎1項。研究生參與的項目獲得了第三屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果”，中國有色金屬工業(yè)科技進步獎一等獎，教育部科技進步獎二等獎，江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。

4.1.2學位論文質量得到了有力保障

五屆畢業(yè)生220人中，120人選題與實踐內容選題直接相關，在實踐企業(yè)完成了論文的撰寫。畢業(yè)論文盲審優(yōu)秀率28.51%，而按“142”模式在企業(yè)完成畢業(yè)論文的學生論文盲審優(yōu)秀率達到37.5%，占全校優(yōu)秀率的71.4%。其中，有5名研究生的學位論文榮獲江蘇省優(yōu)秀碩士學位論文。220名研究生以第一作者共發(fā)表論文207篇（其中SCI、EI、中文核心等104篇），公開發(fā)明專利225件（前二），授權實用新型專利54件（第一發(fā)明人）。

4.1.3對口就業(yè)情況優(yōu)良

五屆畢業(yè)生100%優(yōu)質就業(yè)，企業(yè)就業(yè)率85.5%，專業(yè)對口率超過96%，有約40%的畢業(yè)生選擇留在了“142”模式的實踐企業(yè)工作。畢業(yè)生畢業(yè)去向有中車集團公司、龍工（上海）精工液壓有限公司、江蘇長江智能制造研究院有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)、行業(yè)特色企業(yè)，有進入211高校從事實驗教學，更有一批考取國內知名高校博士進一步深造。在不定期舉行的畢業(yè)生返校以及培養(yǎng)基地交流等活動中，畢業(yè)生與企業(yè)代表均認為，學校持續(xù)優(yōu)化的“142”培養(yǎng)模式已成為助推學生全面成長成才、推動企業(yè)技術創(chuàng)新的“加速器”。

4.2 ? 促進了實踐基地建設

目前，江蘇理工學院已與160余家企業(yè)簽訂了工程碩士聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共建企業(yè)實踐基地，并開展了實質性的校企聯(lián)合培養(yǎng)工作，其中54家實踐基地獲批為江蘇省研究生工作站，常州翔宇資源再生科技有限公司等基地獲“江蘇省優(yōu)秀企業(yè)研究生工作站”稱號。此外，與常州今創(chuàng)博凡能源新材料有限公司等20余家企業(yè)在學校設立企業(yè)研究中心和技術開發(fā)中心，中心資源和企業(yè)共享，對研究生開放，為研究生提供了良好的發(fā)展平臺。同時，學校依托中國再生資源產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟和中國有色金屬工業(yè)協(xié)會等行業(yè)協(xié)會、機械科學研究總院等，聯(lián)合成立了中國有色金屬工業(yè)再生金屬學院、機械研究總院江蘇分院、常州智能制造學院、醫(yī)療器械學院、新能源汽車學院等多個行業(yè)學院/產(chǎn)業(yè)研究院。學校還利用大學科技園來打造人才培養(yǎng)孵化器，為工程碩士培養(yǎng)進一步拓展了空間。

4.3 ?促進了導師隊伍建設

工程碩士的培養(yǎng)，導師是關鍵。學校在做好校內導師遴選、培養(yǎng)的同時，多渠道拓展聘任企業(yè)優(yōu)秀技術人員擔任企業(yè)導師。在校內導師的遴選中，特別強調應具有充足經(jīng)費的工程應用型項目，與行業(yè)企業(yè)具有良好的合作關系。校外導師主要從現(xiàn)代裝備制造、節(jié)能環(huán)保兩個領域的行業(yè)企業(yè)來遴選，通過與校內導師結對、導師團隊制、交流研討等方式，提升企業(yè)導師的理論和指導水平。目前，學校共有導師262名，其中，校內導師147名，到企業(yè)實踐鍛煉超半年的有100多人、掛職擔任企業(yè)科技副總或科技副鎮(zhèn)長的有30多人;企業(yè)導師115名（含江蘇省產(chǎn)業(yè)教授）。針對導師實際情況，學校分批組織業(yè)務培訓，培訓內容不僅包含研究生日常管理、項目管理、導師守則等常規(guī)內容，還包含了“142”培養(yǎng)模式的實施方案、管理制度等內容，開闊了導師的研究生培養(yǎng)視野，為“142”培養(yǎng)模式有效運行打下了良好的基礎。

4.4 ?健全了研究生培養(yǎng)制度

為保障“142”培養(yǎng)模式的有效實施，成立了由行業(yè)企業(yè)和學校領導組成的指導委員會，負責研究確定產(chǎn)教融合、校企合作中的重大事宜;下設的管理辦公室，執(zhí)行指導委員會的各項決定，負責校企合作培養(yǎng)研究生“142”培養(yǎng)模式的日常管理工作。為確保實施成效，學校修訂和出臺了一系列規(guī)章制度和管理文件，包括工程碩士“142”培養(yǎng)模式改革實施方案、研究生課程建設管理辦法、產(chǎn)業(yè)教授選聘管理辦法、研究生企業(yè)實踐管理辦法、研究生校外實踐“四方協(xié)議”、企業(yè)研究生工作站管理辦法等。這些文件的出臺和修訂，為“142”培養(yǎng)模式的實施運行提供了制度保障。

4.5 ?促進了學科建設

根據(jù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需求以及學校學科基礎和發(fā)展態(tài)勢，學校圍繞“源頭綠色設計制造、過程污染控制、末端環(huán)境治理和資源循環(huán)利用”主線，優(yōu)化學科結構，加強應用研究，形成了若干“綠色”學科和科技創(chuàng)新團隊。其中，機械工程、環(huán)境科學與工程兩個一級學科為“十三五”江蘇省重點（培育）學科，材料科學與工程、控制科學與工程、計算機科學與技術等五個一級學科為“十三五”江蘇省重點建設學科，有色金屬（貴金屬）資源循環(huán)及其深加工團隊、高性能材料綠色成形方法與技術團隊為省級科技創(chuàng)新團隊。學校還有13個校級重點學科、30個科技創(chuàng)新團隊，這些重點學科和科技創(chuàng)新團隊為工程碩士培養(yǎng)提供了有力支撐。

5 ? 結語

產(chǎn)教融合是新時代背景下高校培養(yǎng)高質量應用型人才的重要途徑，是促進企業(yè)轉型升級、滿足企業(yè)對高質量人才需求的重要策略。工程碩士“142”培養(yǎng)模式的探索與實踐，構建了產(chǎn)教融合、校企深度合作的工程碩士協(xié)同培養(yǎng)機制，提升了工程碩士實踐創(chuàng)新能力，推進了研究生教育體制機制改革，對于提高工程碩士培養(yǎng)質量、推進專業(yè)學位研究生教育綜合改革是一種有益嘗試。

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責任編輯 ? ?張志釗

The Exploration and Practice of the Integration of Industry and

Education to Improve the Quality of Engineering Masters：

The Case Study of Jiangsu University of Technology

ZHANG Jianbin1，TU Yuan2，ZANG Aiqing2

（1. School of Electrical and Information Engineering，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China;2. Graduate Office，Jiangsu University of Technology，Changzhou 213001，China）

Abstract： Practical and innovation ability is the core of engineering masters training quality，and its effective realization path depends on the cultivation mechanism of the integration of industry and education，that is，under the effective support of enterprises，the cooperative training mechanism of school-enterprise deep cooperation must be constructed，so as to promote the engineering practical and innovation ability throughout the whole process of engineering masters training. Based on the integration of industry and education， with the core of the improving engineering masters practical and innovation ability，this paper explores the “142”training mode of school-enterprise collaborative training of engineering masters in the training links such as course learning，enterprise practice，dissertation and graduation employment，and forms an effective mechanism of school-enterprise collaborative training of engineering masters.

Key words： engineering master;practical and innovation ability;integration of industry and education;school-enterprise cooperation

收稿日期：2020-02-08

基金項目： 江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“以實踐創(chuàng)新能力提升為核心的工程碩士培養(yǎng)模式改革研究” ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （B-a/2016/01/28）

作者簡介：張建斌，教授，主要研究方向為高等教育管理。