蔡成濤+梁燕華+張智+徐益民

摘要：本文針對(duì)全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)過(guò)程中理論課程和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)分工不明確、理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐搭配不合理以及學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高等問(wèn)題，從構(gòu)建合理且可行的工程碩士研究生培養(yǎng)課程實(shí)踐體系視角出發(fā)，從明確課程及實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)目標(biāo)、建立三階段工程碩士學(xué)制體系以及個(gè)性化的靈活培養(yǎng)方案及多樣化的論文選題等三個(gè)方面進(jìn)行論述，為工程碩士研究生培養(yǎng)中課程及學(xué)制設(shè)置等方面提供新的思路。

關(guān)鍵詞：工程碩士；課程實(shí)踐體系；培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0108-02

工程碩士屬專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育，主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，是與工學(xué)學(xué)術(shù)型碩士處于同一層次、類(lèi)型不同的學(xué)位，二者均是高層次人才培養(yǎng)的兩個(gè)重要方面，在高等院校人才培養(yǎng)工作中，具有同樣重要的作用[1-3]。在具體操作方面，工程碩士的培養(yǎng)不同于學(xué)術(shù)型碩士，它主要是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更加注重社會(huì)實(shí)踐、實(shí)際生產(chǎn)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，是為社會(huì)培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。近年來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦多次下發(fā)文件，要求采取有效措施提高和保證培養(yǎng)質(zhì)量。然而，在工程碩士培養(yǎng)實(shí)踐的十幾年里，雖然在人才工程建設(shè)等方面取得了顯著成績(jī)，但是在工程碩士的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中或多或少地存在著人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)過(guò)程中理論課程和實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容脫節(jié)、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師的雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)分工不明確、理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐搭配不合理以及學(xué)術(shù)論文質(zhì)量不高等問(wèn)題[4-6]。本文結(jié)合自身在培養(yǎng)工程碩士研究生的切身實(shí)踐中，對(duì)工程碩士研究生培養(yǎng)課程實(shí)踐體系構(gòu)建方面做幾點(diǎn)思考。

一、目標(biāo)明確的課程及實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)定

目前，我國(guó)各高校對(duì)工程碩士的培養(yǎng)普遍存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問(wèn)題，常見(jiàn)誤解體現(xiàn)在將全日制工程碩士等同于在職工程碩士，或者認(rèn)為工程碩士在各個(gè)方面上低于工學(xué)碩士等方面，甚至研究生本身也存在工程碩士在就業(yè)機(jī)會(huì)及能力提高方面會(huì)比工學(xué)碩士要差的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致了工程碩士在生源、報(bào)考熱情、學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性等方面的天然缺陷[7，8]。同時(shí)，大多數(shù)工程碩士在學(xué)習(xí)期間，其研究活動(dòng)空間范圍仍然聚焦在學(xué)校，研究專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域聚焦在導(dǎo)師的科研課題和項(xiàng)目，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)性課程設(shè)置。另外，隨著近年來(lái)研究生招生規(guī)模擴(kuò)大，導(dǎo)師的數(shù)量相對(duì)不足，多數(shù)導(dǎo)師科研任務(wù)繁重，社會(huì)活動(dòng)較多，精力有限，常常疏于對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和培養(yǎng)，也有的導(dǎo)師長(zhǎng)期從事教學(xué)科研工作，學(xué)術(shù)理論知識(shí)深厚，但工程背景欠缺，不能很好把握工程碩士學(xué)位論文的課題實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新性，上述原因直接導(dǎo)致工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。因此，只有指定了明確、合理、可行的工程碩士課程及實(shí)踐環(huán)節(jié)，保證課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩者合理安排、統(tǒng)籌規(guī)劃，使課堂授課知識(shí)具有明確的應(yīng)用性，實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課堂知識(shí)的直接檢驗(yàn)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)工程碩士知識(shí)水平和實(shí)踐能力的雙重提高，使其在社會(huì)就業(yè)、工作能力方面更具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而得到社會(huì)各界及用人單位的普遍認(rèn)可，這將從根本上改善工程碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，必然從研究生生源、培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量提升、工程碩士就業(yè)情況等多方面取得優(yōu)異表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)企業(yè)需求及工程碩士研究的走訪調(diào)研，實(shí)踐構(gòu)建切實(shí)可行的課程及實(shí)踐培養(yǎng)體系，從工程碩士的培養(yǎng)出口出發(fā)，在工程碩士入學(xué)之前，通過(guò)舉行一個(gè)意向性雙向選擇招聘會(huì)，實(shí)現(xiàn)碩士生帶著工作單位入學(xué)，這樣工程碩士的入學(xué)后就順理成章的具備雙導(dǎo)師，一個(gè)為校內(nèi)的導(dǎo)師，另一個(gè)為工作單位接收部門(mén)的主管，即校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)了工程碩士的知識(shí)課程培養(yǎng)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)工程碩士的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)，校內(nèi)外導(dǎo)師和碩士研究生本身定期進(jìn)行座談，不斷修正課程方向和研究重點(diǎn)，這樣學(xué)生目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力十足；校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突出，課程知識(shí)安排有的放矢；企業(yè)導(dǎo)師技術(shù)導(dǎo)向方向性強(qiáng)，并能夠提供和校內(nèi)知識(shí)密切相關(guān)的實(shí)踐工程課題和場(chǎng)所，這樣工程碩士本人的主觀能動(dòng)性、校內(nèi)導(dǎo)師的傳道授業(yè)的針對(duì)性、企業(yè)導(dǎo)師的技術(shù)需求積極性都得到加強(qiáng)，三方互動(dòng)，目標(biāo)明確，理論與實(shí)踐結(jié)合，校內(nèi)知識(shí)和校外實(shí)際結(jié)合，必能夠使工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量得到大幅提升。

二、工程碩士三階段學(xué)制體系構(gòu)建

目前，在國(guó)內(nèi)眾多高校中，對(duì)工程碩士培養(yǎng)追求了一種短、平、快的模式，一般專(zhuān)業(yè)的工程碩士培養(yǎng)學(xué)制為兩年。下面我們來(lái)分析一下這兩年的時(shí)間安排。假設(shè)一名工程碩士研究生于2014年9月份入學(xué)，在2014年9月至2015年6月期間，一直按照常規(guī)的課程安排進(jìn)行理論課程學(xué)習(xí)，期間要修滿(mǎn)學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，還要花費(fèi)大量精力準(zhǔn)備課程考試，也就是說(shuō)研究生的第一學(xué)年主要是進(jìn)行課程研修。到了第二學(xué)年開(kāi)始，也就是2015年8月，工程碩士研究生開(kāi)始其研究工作，然而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，目前的科研研究往往建立在一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上，通常要求具備一定的專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用和軟硬件基本功底，為了達(dá)到此要求，在2015年8月到2015年10月甚至11月這2到3個(gè)月內(nèi)，往往都在進(jìn)行基本技能的學(xué)習(xí)，而無(wú)法在實(shí)際工程實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)入角色，而此時(shí)，正好是研究生就業(yè)雙選會(huì)在全國(guó)范圍內(nèi)廣泛舉行的時(shí)間，一般會(huì)持續(xù)2個(gè)月左右。工程碩士由于其科研活動(dòng)從事的少，在就業(yè)雙選會(huì)上并不占有優(yōu)勢(shì)，必然延遲就業(yè)雙選的時(shí)間，也就是會(huì)到2016年2月份。工作簽訂完后，距離2016年7月份畢業(yè)也就剩余5個(gè)月的時(shí)間，這期間還要撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文，同時(shí)還要完成個(gè)別學(xué)校要求的發(fā)表學(xué)術(shù)論文等任務(wù)。這樣算下來(lái)，其研究生階段真正在做研究、發(fā)揮創(chuàng)新能力的時(shí)間僅有短短幾個(gè)月，在這樣短的時(shí)間，談何創(chuàng)新，談何科研成果，更不用說(shuō)有高水平的學(xué)術(shù)論文等其他科研產(chǎn)出。面對(duì)這樣的狀況，可以考慮將工程碩士的學(xué)制定位3年，結(jié)合本文第2部分所提出的研究生、校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的三方互動(dòng)模式，在研究生入學(xué)后的第一學(xué)年，可以根據(jù)其意向工作崗位進(jìn)行有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)，承擔(dān)培養(yǎng)工程碩士的高等院校可根據(jù)工程碩士學(xué)生自身各自的特點(diǎn)，建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)放，學(xué)生自主選課的創(chuàng)新教學(xué)模式，并注重改善教學(xué)方式，開(kāi)展師生互動(dòng)。在第二學(xué)年，工程碩士重點(diǎn)在導(dǎo)師所在實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行科研課題研究鍛煉，提升其本身的科研素質(zhì)。在第三學(xué)年，實(shí)現(xiàn)完全走出校園，走進(jìn)企業(yè)，走向意向工作崗位，將工程實(shí)踐和提前入職進(jìn)行有效結(jié)合，這也是實(shí)現(xiàn)工作體驗(yàn)和職業(yè)生涯鍛煉的有效途徑，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際工程課題，進(jìn)行科技攻關(guān)活動(dòng)，同時(shí)完成碩士學(xué)位論文，由于具有典型的工程背景，其學(xué)位論文的選題、問(wèn)題的解決都會(huì)做到目標(biāo)明確、言之有物，在創(chuàng)新能力的提升的同時(shí)，必將產(chǎn)出高水平的碩士畢業(yè)論文。

三、個(gè)性化的培養(yǎng)方案及多樣化的論文選題

眾所周知，任何一項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)體制的改革，首先都必須了解清楚培養(yǎng)對(duì)象的基礎(chǔ)水平、個(gè)性化特點(diǎn)，這樣才能夠因材施教，防止培養(yǎng)過(guò)程缺乏創(chuàng)造性，工程實(shí)踐千篇一律、僵化呆板。工程碩士的培養(yǎng)也應(yīng)該是一個(gè)尊重學(xué)生個(gè)性化的施教過(guò)程，應(yīng)是一個(gè)創(chuàng)新規(guī)劃、挖掘、發(fā)揮研究生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的過(guò)程。通過(guò)在承擔(dān)研究生培養(yǎng)任務(wù)的高校和科研院所進(jìn)行多樣化課程設(shè)置，學(xué)生根據(jù)意向單位工作技能需求及個(gè)人興趣進(jìn)行課程選修，這樣就能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能夠激發(fā)其創(chuàng)新及創(chuàng)造能力。在碩士研究生的學(xué)位論文的選題上，也可以實(shí)現(xiàn)多樣化模式，學(xué)位論文的選題以工作生涯規(guī)劃為牽引，以企業(yè)實(shí)際科技問(wèn)題為基礎(chǔ)，以校內(nèi)導(dǎo)師理論知識(shí)為指導(dǎo)，以企業(yè)導(dǎo)師技術(shù)應(yīng)用為目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)高校和企業(yè)之間的課題協(xié)同合作，將生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題升華為科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)這樣的學(xué)位論文能夠與社會(huì)和企業(yè)需求緊密結(jié)合，應(yīng)用背景明顯，課題的研究及開(kāi)展具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。這樣多樣化、高質(zhì)量的學(xué)位論文在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的協(xié)同指導(dǎo)下，在學(xué)生積極主動(dòng)的探索研究下，必然能夠使得研究生的科研實(shí)踐能力得到強(qiáng)化，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和提升。

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