卓蕓燕

摘 要：如果在教學(xué)當(dāng)中，教師單純依靠理論去傳授知識，缺乏一定的說服力，學(xué)生難以感受到物理知識給生活帶來的影響，教師需要通過實驗，讓學(xué)生以動手實踐來認知物理知識，加深理解。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠強化教學(xué)效果，讓課堂教學(xué)有效性得到提升?；诖耍酒恼聦ξ锢韺嶒灲虒W(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：物理實驗;初中物理;教學(xué)策略;應(yīng)用策略

引言

新課程教學(xué)在初中物理的教學(xué)中明確了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)手段，以幫助激發(fā)學(xué)生的好奇心和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。實驗教學(xué)的實施應(yīng)充分根據(jù)新課改的要求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合課內(nèi)外知識為學(xué)生提供更加綜合性的實驗設(shè)計。本文以探究新課程下的初中物理實驗教學(xué)方法為目標(biāo)，為學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、實驗教學(xué)法用于初中物理教學(xué)的重要性分析

實驗教學(xué)法的主旨是利用物理實驗來對課堂理論知識的學(xué)習(xí)起到一定的補充和驗證功能。這種教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的有效創(chuàng)新。物理實驗?zāi)軌蛟诶碚撝R的指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手動腦，發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計物理實驗、得出結(jié)論、進而解決問題。在這個過程中，除了鍛煉了學(xué)生的物理實踐技能，更是對大腦思維的一種延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維;其次還能夠提高課堂的活躍程度與互動性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位歸還給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量;最后學(xué)生在不斷的物理實驗設(shè)計和模擬中，能夠幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，符合學(xué)生的個性認知。

二、當(dāng)前初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）理論教學(xué)使實驗配合不足

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在實際的實驗課堂中，部分教學(xué)活動的開展過程中，教學(xué)理論和教學(xué)實驗都是分開的。在實際的實驗過程中，學(xué)生忽視了理論的指導(dǎo)，缺乏了相應(yīng)的理論與實驗之間的互動。雖然有些教師將實驗搬到了課堂，但是實際的動手者還是以教師為主，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生的實踐動手能力得不到有效提升。學(xué)生只是在觀察試驗中結(jié)束了實驗課程，使得教學(xué)效率大大下降。

（二）實驗教學(xué)形式化

實驗是初中物理的重要組成部分，也是學(xué)生探究物理知識的重要渠道，可以說物理的學(xué)習(xí)是離不開實驗的。實驗教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地建構(gòu)物理知識體系，并且能夠讓學(xué)生在實驗過程中自主學(xué)習(xí)與合作探究，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生更好地理解物理與生活之間的聯(lián)系。但是，目前的初中物理實驗教學(xué)卻流于形式，除了部分學(xué)校存在實驗設(shè)施缺乏的情況之外，教師觀念的落后以及對實驗課程的不重視也是重要的原因。

（三）創(chuàng)新實驗缺乏

在實際的試驗中，多數(shù)教師以驗證性實驗為主。實驗的結(jié)果往往是已知的，因此，在具體動手操作過程中，有些學(xué)生就會忽視科學(xué)的嚴謹科學(xué)性。有些學(xué)生為了達到相應(yīng)的結(jié)果，就會簡化實驗步驟，甚至有些學(xué)生會為了得到實驗結(jié)果而去弄虛作假，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力大大減弱。

三、實驗教學(xué)法在初中物理學(xué)科中的實施策略

（一）在實驗教學(xué)前為學(xué)生進行理論指導(dǎo)

初中生對于物理實驗尚處于淺層次的了解上，為了保證實驗教學(xué)的順利實施，教師應(yīng)該率先為學(xué)生進行實驗理論知識的講解，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)各種實驗儀器的使用和維護方法，防止出現(xiàn)破壞實驗器材的現(xiàn)象。同時，教師還要為學(xué)生明確的指出實驗?zāi)康暮蛯嶒炦^程中，學(xué)生需要得到哪些數(shù)據(jù)，從而為學(xué)生的整個實驗提供一定的方向，提高教學(xué)效率。

（二）加強小組合作探究學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生對具體、形象的的事物具有強烈的好奇心，在實驗演示環(huán)節(jié)，教師可以將演示教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W生合作探究教學(xué)。教師可以為學(xué)生進行分組，讓學(xué)生運用集體智慧去探究發(fā)現(xiàn)。在合作探究的過程中，每個人發(fā)揮自己的特長，充分滿足不同層次學(xué)生探究的欲望，在最直觀的實驗現(xiàn)象中，讓學(xué)生掌握有效的實驗方法。例如，在八年級《平面鏡成像》的實驗環(huán)節(jié)中，教師以小組為單位，為每一個小組分配相應(yīng)的實驗器具，比如玻璃板、蠟燭、火柴、刻度尺等等。通過小組間合作，學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)分別承擔(dān)實驗操作、實驗記錄等不同職責(zé)。學(xué)生通過自主探究，在試驗結(jié)束后，小組通過討論自主得出結(jié)論，對平面鏡成像的規(guī)律進行總結(jié)，進一步提升實驗教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

（三）利用物理情景促進學(xué)生思考

情景教學(xué)法是當(dāng)前課堂教學(xué)中使用的比較廣泛的一種模式，能夠打破傳統(tǒng)比較死板的課堂氣氛，為教學(xué)注入新鮮活力，提高學(xué)生的積極性，抓住學(xué)生注意力，從而進行高效率的教學(xué)。創(chuàng)建情景時，要挖掘物理實驗中有趣的現(xiàn)象，通過問題引導(dǎo)的方式促進學(xué)生深入思考。比如在學(xué)習(xí)《磁場》這個課程時，教師可以在一個容器中放置一些碎鐵屑，然后拿一個吸鐵磁在容器周圍游走，讓學(xué)生來觀察鐵屑的變化。很多學(xué)生都發(fā)現(xiàn)鐵屑會隨著吸鐵磁的運動而運動，也有很多學(xué)生知道是因為吸鐵磁有磁性，然后教師再提問：為什么兩者沒有接觸，磁鐵還是會吸引鐵屑呢？從而將學(xué)生引入對問題的思考中，帶動他們的積極性，成功引出磁場的知識。

（四）增設(shè)開放性課外探究實驗

由于許多實驗無法在課堂上完成，教師單靠講解和介紹并不能夠具體直觀地被學(xué)生掌握。因此，開放性的課外實驗增能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識。開放性的物理探究實驗或者課外實驗?zāi)軌虿粩嗉ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)新中不斷豐富視野。課外實驗不受空間和時間的約束，學(xué)生的觀察分析以及動手操作的時間大大提升。開放性的實驗不受教材的約束，學(xué)生可以通過獨立的思考和豐富的想象去開展。例如，教師可以讓學(xué)生開展“自制望遠鏡”或者“制作模擬潛水艇”等活動，在動手實踐過程中，學(xué)生不僅印證了相應(yīng)了理論，更能深層地掌握相關(guān)的理論知識，幫助學(xué)生培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師想要有效使用物理實驗法，應(yīng)當(dāng)從興趣激發(fā)、課堂表現(xiàn)力以及強化學(xué)生理解三個角度入手，通過豐富的課堂內(nèi)容和新穎的教學(xué)手段提升學(xué)生課堂體驗，促進學(xué)生物理綜合能力的提升及強化。

參考文獻

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