丁文俊

摘要：隨著課程改革的深入推進(jìn)，高中物理教學(xué)迎來了改革和創(chuàng)新，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高中物理教學(xué)中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、探究能力、實(shí)踐能力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的重要途徑，也是培養(yǎng)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的重要手段，對(duì)提高學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有著舉足輕重的影響。本文從核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0212-01

1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 對(duì)物理知識(shí)缺乏興趣和熱情。

高中階段的學(xué)生思想和意識(shí)都趨于成熟，個(gè)性特點(diǎn)比較鮮明，但是對(duì)于外界的新鮮事物依然具有較強(qiáng)的好奇心。但是在高中物理教學(xué)中，受應(yīng)試教育思想影響，老師和學(xué)生都將更多的精力放在了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，學(xué)生在教學(xué)過程中依然處于被動(dòng)地位，沉悶的課堂氛圍，枯燥的教學(xué)內(nèi)容，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動(dòng)的參與到高中物理的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

1.2 與學(xué)生實(shí)際生活相脫離。

物理是一門知識(shí)點(diǎn)繁多但實(shí)用性強(qiáng)的工具學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，部分老師依然將課堂教學(xué)內(nèi)容僅局限于課本知識(shí)，導(dǎo)致高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相距太遠(yuǎn)，很難促使學(xué)生積極的進(jìn)行課外物理知識(shí)探索，不利于學(xué)生將物理知識(shí)在生活中學(xué)以致用。

1.3 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。

在高中物理教學(xué)中許多物理老師未能認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值和重要性，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作常常一帶而過，使學(xué)生無法體會(huì)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)所特有的趣味性，而對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不重視也直接導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力差，思維能力和探究能力都受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.核心素養(yǎng)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和物理觀念。

俗話說“興趣是最好的老師”，在高中物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，有效的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中提升學(xué)生的物理觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。而且學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)操作過程中對(duì)枯燥的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)更深刻，使學(xué)生在有趣的物理實(shí)驗(yàn)中完成了知識(shí)的理解和內(nèi)化，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如學(xué)習(xí)“力的分解”這節(jié)課時(shí)，物理老師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)來了解和掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，化抽象為具體，使學(xué)生理解起來更容易。物理老師準(zhǔn)備四組同樣的實(shí)驗(yàn)器材，都是用細(xì)棉線懸掛一個(gè)鐵球，然后讓學(xué)生依次逐漸增大細(xì)棉線的夾角，當(dāng)夾角增大到一定程度后細(xì)棉線出現(xiàn)了斷裂，接著老師讓學(xué)生思考：為什么細(xì)棉線會(huì)斷掉？學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。接著老師用讓學(xué)生用簽字筆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，掛上重物后中指被拉伸，掌心出現(xiàn)刺痛，學(xué)生在親自操作過程中知曉了力在分解過程中的方向。通過趣味的物流實(shí)驗(yàn)，拉近了物理知識(shí)和學(xué)生的距離，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了物理觀念。

2.2 通過探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，物理老師可以通過開展探究性的實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。通常探究性實(shí)驗(yàn)可分為：提出問題→大膽提出猜想或假設(shè)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)→在實(shí)驗(yàn)中分析論證→總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，得出結(jié)論→對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估交流這七個(gè)步驟，高中物理老師可以鼓勵(lì)學(xué)生可以借助小組合作的方式來嘗試自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，實(shí)現(xiàn)小組合作過程中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，挖掘?qū)W生的思維潛能，提高物理實(shí)驗(yàn)的探究效果，同時(shí)也能夠在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究的過程中完成科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來，對(duì)枯燥的理論知識(shí)擁有更加深層次的理解，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和自主探究能力的發(fā)展。

比如開展探究感應(yīng)電流方向的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，物理老師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式去思考和討論：如何操作才能使電流表產(chǎn)生電流？可以通過什么樣的物理實(shí)驗(yàn)器材來達(dá)到這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果？學(xué)生在老師提供的電源、滑動(dòng)變阻器、電鍵、螺線管、導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材中結(jié)合自己的探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案選取相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材。每個(gè)小組完成探究性實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)歸納出感應(yīng)電流產(chǎn)生的具體條件。學(xué)生在先實(shí)驗(yàn)后總結(jié)的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，既提升了課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)和素養(yǎng)的全面提升。

總結(jié)

核心素養(yǎng)下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要物理老師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，正視學(xué)生的課堂主體地位，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣和求知欲的指引下積極的展開實(shí)驗(yàn)探究，使學(xué)生形成物理觀念和科學(xué)精神，在完成知識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

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