孫偉紅

摘要：現(xiàn)在社會(huì)所急需的是應(yīng)用型人才，而創(chuàng)新思維能力又是應(yīng)用型人才的主要價(jià)值所在，因此在現(xiàn)代化的教育過(guò)程中，各級(jí)與各科教師要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，幫助學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中拓展思維，暢通思維途徑，并且鍛造良好的思維技能與品質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)效果并提升個(gè)人發(fā)展?jié)摿?。本文重點(diǎn)探討小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，分析教師如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉以提升教學(xué)質(zhì)量與水準(zhǔn)的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新思維;思維訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0147-01

在小學(xué)階段中，英語(yǔ)學(xué)科雖然不像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣需要學(xué)生較深的邏輯性思維，但仍需要對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)、活躍與系統(tǒng)化訓(xùn)練，這樣才能幫助學(xué)生及時(shí)突破在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的難關(guān)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的多角度與全方面思考;同時(shí)養(yǎng)成良好的語(yǔ)言技能，滿足未來(lái)發(fā)展與社會(huì)需要。本篇有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師需滲透于課程教學(xué)各環(huán)節(jié)，這包括課程導(dǎo)入、授課講解與課堂的拓展等時(shí)期，嚴(yán)格把控這多項(xiàng)環(huán)節(jié)逐步引導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，使之獲取充分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果與收獲。

1.在課程導(dǎo)入中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

梁?jiǎn)⒊浴胺部茖W(xué)上的重大發(fā)明，都由于善于觀察，”這一點(diǎn)反映了若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師先要鍛煉其思考或觀察能力。對(duì)此教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟知的生活常識(shí)相結(jié)合，引導(dǎo)其探尋其中的關(guān)聯(lián)，從而引發(fā)創(chuàng)新性思考，以獲取一定程度的理解與認(rèn)知，由此加快后續(xù)學(xué)習(xí)效率。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可在課程導(dǎo)入中對(duì)學(xué)生思維加以引導(dǎo)，為培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，教師可以生活化引導(dǎo)為切入點(diǎn)，致力于挖掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系，從而拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的邏輯化與創(chuàng)新性思考。

以外研五年級(jí)Module2Unit2《Mr. Li was a teacher》為例，考量本課內(nèi)容，涉及到對(duì)人物較為全面的介紹表述，因此會(huì)涉及一些重點(diǎn)句型要求學(xué)生深入掌握。對(duì)此，為有效切入課程重點(diǎn)，讓學(xué)生了解本課教學(xué)目標(biāo)，教師可拋出幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，通過(guò)對(duì)生活化問(wèn)題的解答來(lái)獲取對(duì)課程重點(diǎn)的理解。比如以“What do your parents do？”、“Please tell me about your best friend. Is he studying in this school？ Which class is it in？”與“Can you tell me the way your parents go to work and your friends come to school？ Besides， can you say their advantages？”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活化思考，學(xué)生能從已有認(rèn)知中了解如何對(duì)一個(gè)人物進(jìn)行全面概述，這時(shí)教師再拋出本課內(nèi)的一些重點(diǎn)句型“He working at……”、“My father was a……h(huán)e is……”與“My friends was in class……and he……to school”等，并要求學(xué)生用這些句型結(jié)合剛才對(duì)問(wèn)題的思考展開(kāi)較為專(zhuān)業(yè)化的闡述，對(duì)相關(guān)人物做以描述。這樣既能預(yù)先幫助學(xué)生鞏固課程重點(diǎn)，在課程導(dǎo)入中增進(jìn)其掌握，又能讓其結(jié)合生活認(rèn)知展開(kāi)創(chuàng)新思考，獲取對(duì)課程內(nèi)容的預(yù)先理解。

2.在授課講解中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在教學(xué)導(dǎo)入中學(xué)生經(jīng)由創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，其學(xué)習(xí)思路有所暢通，這時(shí)教師便要將眼光轉(zhuǎn)移于課程的授課講解中，關(guān)注學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的剖析，致力于通過(guò)對(duì)其創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，全面達(dá)成課時(shí)技能與情感目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)并保全學(xué)生學(xué)習(xí)收獲。針對(duì)于此，教師可落實(shí)新課程目標(biāo)突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)建小組合作形式來(lái)營(yíng)造批判性氛圍，讓學(xué)生在批判氛圍中針對(duì)教學(xué)主題展開(kāi)多角度討論，以此鍛煉自身創(chuàng)新性思維能力，并獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高效理解與認(rèn)知領(lǐng)悟。

以六年級(jí)Module9Unit1“She couldn't see or hear”為例，本課重點(diǎn)對(duì)海倫凱勒事件進(jìn)行了描述，講述了人物事跡，并隱性傳達(dá)了人物背景與所具有的人物精神。本課技能與情感目標(biāo)存在于此，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解一些描述海倫凱勒的語(yǔ)言知識(shí)，并且領(lǐng)域人物精神，升華思想情感，對(duì)此，既是為了完成課時(shí)教學(xué)任務(wù)，又是為了鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，教師可提出兩項(xiàng)任務(wù)：1、提取本課描述海倫凱勒的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)以致用，以口語(yǔ)化表述方式對(duì)海倫凱勒進(jìn)行簡(jiǎn)單描述;2、組內(nèi)探討“If you were Karen Keller， or had the same situation as her， what would you do？”話題，輸出個(gè)人想法了解。針對(duì)這些任務(wù)，學(xué)生首先能完成基本的教材探究，增進(jìn)知識(shí)掌握并完成語(yǔ)言技能的鍛煉，此后便是針對(duì)課時(shí)中心話題展開(kāi)多方探討，個(gè)人輸出對(duì)海倫凱勒事件的不同見(jiàn)解，并從他人角度獲取客觀理性的認(rèn)知，從多角度分析問(wèn)題更有利于創(chuàng)新性思維品質(zhì)的建造，快速達(dá)成課時(shí)技能與情感目標(biāo)。

3.在課堂拓展中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課程導(dǎo)入與后續(xù)授課講解中都優(yōu)化了教學(xué)策略與方法，在這之后，教師還要重視在課堂拓展階段中學(xué)生對(duì)課時(shí)知識(shí)與內(nèi)容的鞏固，由此拓寬途徑加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)新思維的建造，以切實(shí)保障學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)效果。

以四年級(jí)Module9Unit1“Did he live in new York？”為例，本課教學(xué)關(guān)乎一些地點(diǎn)名稱(chēng)以及出行方式，因此需要學(xué)生掌握與記憶的語(yǔ)言知識(shí)較為復(fù)雜，而在基本的授課講解之后，學(xué)生也能對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)有所基本掌握。但為了增強(qiáng)學(xué)生的掌握與持久性記憶效果，教師可借助多媒體手段創(chuàng)建課堂拓展游戲，讓學(xué)生在游戲中拓展創(chuàng)新思維，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。比如教師可以課件展現(xiàn)New York， San Francisco， Washington或其他國(guó)內(nèi)外的標(biāo)志性建筑圖片，接著展現(xiàn)train、plane、Bus等不同的交通工具圖片，由此學(xué)生在游戲中對(duì)這些地點(diǎn)和交通工具進(jìn)行不同形式的搭配，并通過(guò)口語(yǔ)形式與他人進(jìn)行對(duì)話交流。這樣，學(xué)生便能對(duì)“Have you ever live in……”、“He lives in……”、“She go to…by+”等重點(diǎn)句型進(jìn)行反復(fù)操練，結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的媒介圖片進(jìn)行形象化記憶，借此在不同的組合搭配與句型中心詞的替換調(diào)整中拓展創(chuàng)新思維，增進(jìn)掌握效果。

4.總結(jié)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師要選擇在課程導(dǎo)入、授課講解與課堂鞏固中都為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)化途徑，及時(shí)拋出教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生反思，或者設(shè)計(jì)主題任務(wù)讓學(xué)生探討，致力于讓其在創(chuàng)新思維培養(yǎng)與建造中掌握課程知識(shí)，強(qiáng)化內(nèi)容理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 莫曉瑩.基于高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)自主互助課堂探究[J].英語(yǔ)教師，2019.