楊勇

摘要：每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平是不盡相同的，教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，要注意學(xué)生的實(shí)際水平，通過(guò)了解學(xué)生的實(shí)際水平做到因材施教;充分挖掘?qū)W生身上的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文就營(yíng)造閱讀范圍、小組合作探究、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境進(jìn)行探討，旨在通過(guò)良好的教學(xué)模式激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，最終提高學(xué)生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0119-01

學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，因?yàn)榛A(chǔ)差異、學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平略有差異。教師在開展閱讀教學(xué)的時(shí)候要注意考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)方式，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀水平。

1.加強(qiáng)互動(dòng)溝通，激發(fā)學(xué)生自信

學(xué)生在遇到自己不擅長(zhǎng)的問(wèn)題時(shí)，第一反應(yīng)都是排斥和逃避。教師要結(jié)合學(xué)生的心理開展教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中，教師要一視同仁，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生樹立自信心，這樣學(xué)生會(huì)逐漸加強(qiáng)閱讀方面的學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生在閱讀方面的能力。

以《老王》為例。這篇文章通過(guò)講述作者與老王之間的故事刻畫了老王生活貧困、凄涼但卻厚道、善良的形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課的時(shí)候要學(xué)習(xí)文章刻畫人物的手法，感知作者的情感。教師在開展教學(xué)的過(guò)程中，可以通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)提高學(xué)生的課堂參與度。在這個(gè)過(guò)程中，教師的要求可以略有差異，對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以有一定的深度，比如教師問(wèn)學(xué)生如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”;基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生回答基本問(wèn)題，比如讓學(xué)生總結(jié)文章講述了幾件事情，老王是什么樣的人。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，可以使每一個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中;而且問(wèn)題的差異不算明顯，可以照顧學(xué)生的自尊心;學(xué)生在與教師的互動(dòng)中獲得肯定會(huì)使學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，形成良性循環(huán)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.小組合作探究，互助解決問(wèn)題

教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組。小組學(xué)習(xí)的模式會(huì)使學(xué)生在遇到困難的時(shí)候及時(shí)得到幫助，在學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)互相督促，而且學(xué)生在交流的過(guò)程中會(huì)吸收一些優(yōu)秀的思想，彌補(bǔ)自己的不足。因此教師可以通過(guò)小組合作的模式提升不同層次學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

以《桃花源記》為例。這是一篇文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候首先要進(jìn)行翻譯，明白文章的內(nèi)容;其次要感知作者對(duì)田園生活的向往。教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生劃分成不同的小組，然后給每個(gè)小組任務(wù)，使小組學(xué)生在合作下完成任務(wù)。比如文章的翻譯，同小組學(xué)生可以一起翻譯，每個(gè)人負(fù)責(zé)一段翻譯，如果遇到語(yǔ)句不通的地方，學(xué)生之間可以互相溝通進(jìn)而組織和填充語(yǔ)言，在這個(gè)過(guò)程中，即便是基礎(chǔ)不同，學(xué)生之間也不會(huì)有太多的差異，而且一些基礎(chǔ)不好的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)不斷的彌補(bǔ)自己，最終提高學(xué)習(xí)水平。另外同小組之間的學(xué)生可以互相監(jiān)督，通過(guò)督促提高同小組學(xué)生的閱讀水平。當(dāng)然在劃分小組的過(guò)程中教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，每個(gè)小組中有幾名優(yōu)秀學(xué)生，幾名基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這樣學(xué)生之間互相探討既可以保證基礎(chǔ)，也可以提升高度。教師通過(guò)小組合作的模式引導(dǎo)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中互相幫助，互相監(jiān)督，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

3.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生思維

教師在開展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境一方面可以將文章中描述的一些場(chǎng)景直觀的展示出來(lái)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;另一方面學(xué)生還可以根據(jù)情境拓展思維;最后創(chuàng)設(shè)情境還可以激發(fā)學(xué)生的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

以《范進(jìn)中舉》為例。這個(gè)故事是《儒林外史》中的一個(gè)故事，通過(guò)描述范進(jìn)中舉前后人們的態(tài)度，揭露了封建社會(huì)科舉制度的腐朽與罪惡。教師在開展教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體為學(xué)生播放范進(jìn)中舉的視頻片段。文章中描述了不同的人在范進(jìn)中舉前后的態(tài)度，視頻將這些人的嘴臉直觀的展示出來(lái)，教師結(jié)合課本分析視頻中的人物表情、動(dòng)作、語(yǔ)言，會(huì)使學(xué)生更加容易的了解文章中的諷刺意味。同時(shí)教師還可以通過(guò)控制視頻播放的片段，使學(xué)生猜測(cè)接下來(lái)的故事走向，激發(fā)學(xué)生拓展自己的思維，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓不同層次的學(xué)生都可以了解文章的內(nèi)容，在鑒賞文章的時(shí)候?qū)W生敢于大膽的拓展思維，最終有助于促進(jìn)學(xué)生積極地參與閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀水平。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候，要注意學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，但同時(shí)教師還要考慮到學(xué)生的自尊心，在教學(xué)的時(shí)候通過(guò)委婉的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，使學(xué)生在個(gè)性化教學(xué)中逐漸提升自己的能力，最終提高學(xué)生的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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