汪峰 金小兵

摘要：教育是地方文化傳承的重要途徑，地方優(yōu)秀文化也同樣推動區(qū)域人才培養(yǎng)質量提升。以桐廬區(qū)域經(jīng)濟人才需求為導向，將地域文化與區(qū)域傳統(tǒng)專業(yè)相互融合，分析“雙元”融合機理，積極探索一套行之有效的融合思路和路徑，通過形成融合型師資、案例、教育模式推動桐廬經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)提升。

關鍵詞：地域文化;專業(yè);機理;思路;融合發(fā)展

社會的進步，離不開價值的導航;企業(yè)的發(fā)展，離不開愛崗敬業(yè)的職工。同樣，專業(yè)的建設離不開文化錘煉，區(qū)域文化效應發(fā)揮也離不開專業(yè)這片沃土。在新時代思想建設背景下，強勁的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求職業(yè)院校滿足“區(qū)域經(jīng)濟建設服務”這一職業(yè)教育初心，職業(yè)院校培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)所需的愛國、愛企、愛崗、敬業(yè)、品優(yōu)、技精的優(yōu)秀畢業(yè)生，融入桐廬區(qū)域文化精神的精髓具有現(xiàn)實意義。

一、桐廬地域文化與專業(yè)融合機理

“雙元”融合即專業(yè)課教學融入桐廬地域文化元素，“一元”指專業(yè)教學，另“一元”指地域文化教育。專業(yè)教學具有“顯性”特征，地域文化具有“隱性”特點，要堅持顯性教學和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘專業(yè)教學中的地域元素和地域文化的專業(yè)精神，打好教學目標與標準、教學手段與方法、教學內(nèi)容與考核和師資培育與上下聯(lián)動的四梁八柱，按照專業(yè)特色，研究探索基礎課地域文化故事育人模式，專業(yè)基礎課開展理想與標準育人模式，一體化實訓課開展信念與素養(yǎng)育人模式。

二、桐廬地域文化與專業(yè)融合思路

筆者從三個方面開展融合研究。目標上，通過“制度、團隊、課堂”的“三位一體”支撐，保障文化與專業(yè)教育培養(yǎng)目標的深度融合;培養(yǎng)上，搭建好四梁八柱，深挖桐廬地域文化的專業(yè)精神，培育區(qū)域人才[1];導向上，依托桐廬文化的地域優(yōu)勢，為加強學生文化錘煉、身份認同和行為敦行提供了基本價值遵循和行為導向。

三、桐廬地域文化與專業(yè)融合路徑

充分發(fā)揮桐廬地域文化優(yōu)勢，堅持文化名人進課堂，文化精神進車間，專業(yè)老師講文化，注重文化與專業(yè)教育教學團隊聯(lián)動融合。集中重點挖掘葉淺予老先生自強不息人格魅力，分水人艱苦奮斗“制筆精神”，桐廬快遞人堅韌不拔的民族精神，依托企業(yè)文化，桐廬紅色文化與桐廬人文文化，培育“二元”融合型人才。

1、培養(yǎng)“雙元”融合型師資隊伍：從專業(yè)課角度上講，文化研究在專業(yè)層面是一個龐大的工程，需要具有真正融合意識、專業(yè)素養(yǎng)的老師深入研究;從文化角度講，老師既要求擁有專業(yè)技術，又要有文化覺悟，要及時領悟黨的政策。通過逐步修訂適應融合發(fā)展要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將包含地域文化名人、專業(yè)課教師等在內(nèi)的教師隊伍整體納入培訓體系，重構“雙元融合”型教師認定標準，將“二元”融合改革理念融入新教師上崗培訓和教師職中培訓體系，提升教師隊伍的文化素質和教育教學水平，內(nèi)化教師在教育教學活動中的實際行動等措施培養(yǎng)“雙元”融合型師資隊伍[2]。

2、挖掘實驗案例的示范意義：研究內(nèi)容涉及汽車和機械專業(yè)的各層次、各品牌、各項目、各領域以及各個課堂的每個環(huán)節(jié)，案例應該具有典型性、代表性，對同行具有示范意義，通過案例，能夠歸納總結“二元”融合的要點和方向，為后續(xù)各個專業(yè)開展研究提供樣本。

3、實踐“四個一”聯(lián)動課堂教育模式：一是上下聯(lián)動，培育“一品質”，依托學院優(yōu)勢資源和課題組多層次、多角度、多專業(yè)內(nèi)外組合聯(lián)動機制，拓展桐廬地域文化教育實效。二是資源整合，完善“一隊伍”，改變專業(yè)教學與文化教育分割的狀況，整合汽車與機械專業(yè)優(yōu)勢資源，挖掘文化教育元素，打造一支專業(yè)技能強，素質過硬的“雙元”融合型師資隊伍。三是資源共享，融入“一網(wǎng)絡”，將整合的資源通過學院網(wǎng)絡資源融入學院“五大校園”網(wǎng)絡建設體系，引導教師在全院范圍內(nèi)開展大討論，同時又將這一資源通過網(wǎng)絡反哺課堂[3]。四是凝心聚力，做亮“一節(jié)課”，專業(yè)課加上文化元素，課堂氛圍好，學院、老師、學生凝心聚力探索汽車與機械專業(yè)核心課程與思政跨界交叉融合點，努力做好一節(jié)課。

文化教育要貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)和領域，講好專業(yè)課，不僅是專業(yè)老師的事情，講好專業(yè)課，也解決不了“為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。通過融合，使桐廬地域文化進課堂，進教材，為專業(yè)教學人才培養(yǎng)夯基壘臺，使桐廬文化生根發(fā)芽，為培育德技雙馨祖國建設人才創(chuàng)新互通渠道。

參考文獻：

[1]張榮.職業(yè)教育傳承我國非物質文化遺產(chǎn)研究[J].職業(yè)技術教育，2019（7）：55-61.

[2]李國成.“產(chǎn)教融合”背景下高職院校青年教師專業(yè)發(fā)展研究[J].南昌教育學院學報，2016（2）：71-73.

[3]鄭志慧，王宏偉.民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展研究[J].教育教學論壇，2017（7）：7-8.

基金項目：

本文系全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會?2019年交通運輸職業(yè)教育科研項目“交通職業(yè)院校專業(yè)教學融入思政教育元素路徑與策略研究”（課題編號：2019A16）。主持人：金小兵

2019-2021年度中國職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育教學改革立項課題“職業(yè)院校核心素養(yǎng)教育與機械專業(yè)教學深度融合實踐與研究”（課題編號：1900013），主持人：汪峰。