任艷

摘要： 結(jié)合00后學(xué)生特點(diǎn)與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文探究了如何培養(yǎng)高職學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有趣化教學(xué)課堂、分層化教學(xué)對(duì)象、多元化考核機(jī)制、專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐是有效的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校;00后;應(yīng)用數(shù)學(xué);

高職院校旨在培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，數(shù)學(xué)作為公共基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論基石。但學(xué)科知識(shí)點(diǎn)抽象、理論與邏輯性強(qiáng)使得高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，應(yīng)用數(shù)學(xué)能力缺失。如何提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為了教學(xué)者長(zhǎng)期探索的課題。李姣娜1探究了“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)法的實(shí)施效果;徐慧星2分析了高職數(shù)學(xué)的教學(xué)問(wèn)題并給出了相應(yīng)建議。筆者思考了高職學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制。

一、高職學(xué)生特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 高職院校學(xué)生特點(diǎn)

高等教育的大眾化普及復(fù)雜化、多元化了高職院校生源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。00后高職學(xué)生具有如下特性：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高;對(duì)長(zhǎng)輩、專家的權(quán)威感降低;更渴望同齡人的認(rèn)可;追求獨(dú)特個(gè)性，興趣更加細(xì)化、多元化;更有深入挖掘的勇氣等。

1.2 高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)存在以下現(xiàn)狀：課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論三門課程教學(xué)需在72-108個(gè)學(xué)時(shí)完成;教師教學(xué)觀念有待更新， “滿堂灌”教學(xué)模式還盛行，缺乏課堂互動(dòng)與學(xué)生自主思考空間，考核方式較為單一;數(shù)學(xué)教材為本科教材縮減版，與專業(yè)結(jié)合度不高;高職院校對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重視不夠。

二、00后高職學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制

基于00后學(xué)生特點(diǎn)與高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者思考了如何從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，逐步達(dá)到學(xué)生自主應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)目的。

2.1有趣化教學(xué)課堂，吸引學(xué)生注意

高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，缺乏參與數(shù)學(xué)教學(xué)的主動(dòng)性，加之注意力易被手機(jī)吸引，教學(xué)課堂成了教師的“獨(dú)角戲”。面對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)主動(dòng)做出調(diào)整，將教學(xué)課堂有趣化，吸引學(xué)生注意力。

首先藝術(shù)化教學(xué)語(yǔ)言，00后受新媒體的影響追求自我個(gè)性，故教者在保證教學(xué)語(yǔ)言生活化、通俗化的基礎(chǔ)上還應(yīng)追求藝術(shù)化，以個(gè)人人格魅力吸引學(xué)生注意。其次充分利用多媒體教學(xué)。如“數(shù)形結(jié)合”講授函數(shù)相關(guān)知識(shí)，軟件模擬函數(shù)圖像，再借用多媒體動(dòng)畫效果展示其邏輯推理性。生動(dòng)形象化的數(shù)學(xué)定能吸引00后學(xué)生的注意力。數(shù)學(xué)知識(shí)的演變過(guò)程實(shí)乃數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家解決實(shí)際問(wèn)題的思辨過(guò)程。為有趣化教學(xué)課堂，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)包括科普定理、公式背后科學(xué)家的故事，比如牛頓-萊布尼茨公式的命名。

2.2分層化教學(xué)對(duì)象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

生源的復(fù)雜化、多元化造就學(xué)生學(xué)習(xí)情況的良莠不齊，高職院校數(shù)學(xué)采用分層化教學(xué)勢(shì)在必行。

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)班由2-3個(gè)專業(yè)班級(jí)組成，為照顧大部分學(xué)生，教師采用適中的教學(xué)內(nèi)容。其深度、廣度均無(wú)法兼顧全體學(xué)生，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力處于兩端的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加之不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)需求不同，因此應(yīng)分層化教學(xué)對(duì)象，即同一大類專業(yè)根據(jù)學(xué)生入學(xué)考試成績(jī)進(jìn)行分班教學(xué)，不同班級(jí)教學(xué)目的不同。成績(jī)>80分、50-80分、<50分的學(xué)生分別分在A、B、C教學(xué)班， A班主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際專業(yè)問(wèn)題的能力，B班旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，逐步向A班要求靠攏，而C班主要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

分層式教學(xué)將統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙淌浇虒W(xué)，兼顧到所有學(xué)生學(xué)習(xí)情況，00后對(duì)未知更具深入挖掘的勇氣使得學(xué)習(xí)能力處于不同級(jí)別的學(xué)生均能找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。興趣的尋得可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生才能積極主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題。

2.3 多元化考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

00后學(xué)生渴望被同齡人認(rèn)可，注重課堂表現(xiàn)，多元化考核機(jī)制，科學(xué)配比卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)（50：50）是調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的有效措施。后者應(yīng)包含：出勤、作業(yè)、課堂互動(dòng)（15：10：25）。課堂互動(dòng)不僅僅局限于回答與講解習(xí)題，更應(yīng)賦予多元化地講練結(jié)合，比如學(xué)生模擬教學(xué)、報(bào)告數(shù)學(xué)相關(guān)課題的研究。

多元化考核機(jī)制，通過(guò)課堂互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)式加分教學(xué)，提升學(xué)生個(gè)人形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造“比追趕超”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)加速學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的養(yǎng)成具有極強(qiáng)催化作用。

2.4專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)應(yīng)用能力

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)秉持“夠用、必需”原則，其教材應(yīng)具有針對(duì)性、專業(yè)性，包含基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊。前者為所有專業(yè)必學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，后者服務(wù)于各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教材的編寫淡化理論證明、注重各專業(yè)實(shí)踐。例如經(jīng)管專業(yè)側(cè)重于導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用、微分方程、線性規(guī)劃等內(nèi)容。

教師以“專業(yè)-概念-專業(yè)”為教學(xué)思路，反復(fù)專業(yè)化課程練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力便逐步培養(yǎng)起來(lái)。

2.5強(qiáng)化實(shí)踐課程，提高應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)提煉于實(shí)踐生活，最終也應(yīng)效力于解決實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)建模正是兩者的完美鏈接。全面分析，簡(jiǎn)單抽象化實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建參量與變量間的數(shù)學(xué)模型，再利用數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)求解模型，最后修正變量使模型完美匹配實(shí)際情況。成立數(shù)學(xué)建模協(xié)會(huì)、開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模選修課能進(jìn)一步提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了新環(huán)境下，如何通過(guò)有趣化教學(xué)課堂、分層化教學(xué)對(duì)象、多元化考核機(jī)制、專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化數(shù)學(xué)實(shí)踐，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

四、參考文獻(xiàn)

[1]李蚊娜.“問(wèn)題導(dǎo)向式” 教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017.（6）：96-98.

[2]徐慧星.新環(huán)境下高職數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析[J].自然科學(xué)，2015 （7）：55.