孫玉屏

班主任作為班級的組織者、管理者，要兼顧學生的思維能力、學習能力、品格教育和道德觀、價值觀的培養(yǎng)，可謂是千頭萬緒，紛繁復雜，要實現(xiàn)班級管理的高效，就要創(chuàng)造性地開展班級管理工作。思維導圖是一種表達發(fā)散性思維的簡單而又有效的圖形思維工具，能將問題焦點集中，層次分明，便于操作。因此可以嘗試把思維導圖引入到中高年級班級管理中來，幫助學生在頭腦中建立清晰、完整、形象的管理結構體系，心甘情愿地參與到班級管理中，提高班級管理的效能，提升學生自我管理的能力。

一、全方位融入班級管理

一個班集體中，學生是主體，在班級管理中應該起到主導作用，在強調加強學生素質教育的今天，充分激發(fā)學生主觀能動性，實施全員參與、全員管理，提高學生自主管理能力，能讓班級建設充滿生機活力，對于培養(yǎng)學生的主人翁精神和提高自信心，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、獨立性以及建立民主的師生關系都有著十分重要的意義。思維導圖可以滲透融入到班級管理的各個方面。

1.班級活動的開展。

開展班級活動對建設一個良好的班集體有著極為重要的意義，是創(chuàng)建一個先進班集體的重要載體和途徑。很多班主任老師會結合本班班級文化建設以及各種節(jié)日等開展形式豐富多彩的班級活動，如學校開展的班本閱讀主題活動、學雷鋒活動、感恩父母活動、“我們的節(jié)日”系列活動等。但一個活動的開展涉及的人員、事務繁多，每個環(huán)節(jié)都會影響著活動是否能順利開展。而思維導圖的應用能從活動前的準備，人員的分工、活動過程的組織、注意事項以及活動后的總結、成果的收集等各個方面進行合理安排，有效保障活動的完成。

2.重要賽事的組織。

現(xiàn)在的學校重視校園文化建設，每學期都會圍繞不同的主題開展各類集體比賽活動，如讀書節(jié)上的經(jīng)典誦讀、課本劇比賽;藝術節(jié)上的班班唱、各類歌舞、器樂比賽;英語節(jié)上的英語配音、表演比賽等。這些重要賽事的開展，極大地豐富了同學們的業(yè)余生活，讓大家能充分展示自己的風采，培養(yǎng)團隊合作意識和集體榮譽感。思維導圖的引入，能讓賽事組織更為有序，更好地調動學生參與比賽的積極性，取得令人滿意的成績，讓學生享受到成功的喜悅。

3.亟待解決的問題。

在班級管理過程中，班主任老師隨時都會發(fā)現(xiàn)班級中會不斷出現(xiàn)一些問題，這些問題往往具有普遍性，亟待解決，如果沒有及時處理，會影響班風建設。比如值日生對待班級衛(wèi)生工作缺乏主人翁意識，不認真完成;早讀課紀律差，效率低下;某一門學科課堂紀律有待加強;孩子放學后私自離校，造成安全隱患;回家作業(yè)態(tài)度不認真，書寫質量差等涉及方方面面的問題。運用思維導圖，能夠很好地分析問題的成因，讓孩子了解問題的危害，更重要的是集思廣益找到解決問題的有效方法。

通過思維導圖的設計，幫助學生將所有要留意的想法、方法呈現(xiàn)出來，再組織成清楚且目標明確的計劃圖，讓班級管理工作變得目標明確，更有有章法，更容易跟進。

二、全過程指導完成導圖

如何讓思維導圖更好地發(fā)揮作用，通過常態(tài)化、規(guī)范化的管理推進班級管理工作出質量，上水平，作為班主任，在學生剛開始接觸思維導圖時，必須在制作思維導圖的整個過程中要做好相應的指導工作。

1.集思廣益，制定主題。

班主任老師可以根據(jù)班級實際情況提出主題，也可引導學生根據(jù)班級實際情況，確定思維導圖的主題。主題的確定可從近期重要活動、比賽以及班級中存在的最迫切需要解決的問題著手，由學生提議，集體表決，最終確定。

2.小組合作，設計草圖。

常見的思維導圖模式有：樹狀圖、橋狀圖、氣泡圖、流程圖和圓圈圖等。主題確定后，班主任老師可以給孩子們提供一些常用的思維導圖的模式，供學生參考，并引導通過頭腦風暴的方式進行思維導圖的設計。一開始制作思維導圖時，學生往往表述過于繁瑣，班主任老師要慢慢引導孩子學會提取關鍵詞，使表達更為簡明清晰。

在設計過程中，班主任老師還要加強小組長培訓，指導組長學會合理分工，讓每個小組成員都有事做;要組織好紀律，保證活動順利開展;要尊重每一個同學的想法，發(fā)揮成員積極性，最終形成一份草圖。

3.班級交流，最終定稿。

利用晨會、班會課由各小組代表上臺展示小組設計的思維導圖，并進行充分闡述交流，征求班級同學意見，最終保留各小組可行性的建議。整個過程中班主任老師需要引導學生正確判斷哪些建議、想法是有可操作性的，有智慧的可以保留，哪些建議、想法不夠完善，有待修正。待交流結束后，輪流由一個小組接受任務，根據(jù)交流情況對各小組提供的思維導圖進行重組，制作成新的思維導圖，并加以圖案的美化，最終形成一份最為完善的思維導圖。

4.明確要求，指導行為。

最終的思維導圖由負責完善的小組利用晨會、班會通過實物投影的方式展示，同時輔助細致的講解，使全班同學根據(jù)思維導圖進一步明確行動要求。交流結束后可將思維導圖張貼在教室醒目的信息欄中，以此來指導同學們的日常行為。對于一些重要的內容，班主任老師還可以再次利用思維導圖組織全班同學進行階段性總結，及時了解學生對照思維導圖執(zhí)行情況，必要的話，也可進一步修正思維導圖，以達到最佳指導效果。

思維導圖運用到班級管理活動中，從教師角度而言，有助于班主任專業(yè)化的發(fā)展，有助于實現(xiàn)班主任傳統(tǒng)教育理念的轉變，從而實現(xiàn)高效班級管理;從學生角度來說，能促進思維的訓練與培養(yǎng)，保證學生有意義地學習，科學準確地理解把握并建構知識體系，真正實現(xiàn)高效學習。

參考文獻：

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【2】陳宇﹒班級常規(guī)管理的內容——班主任工作思維導圖及其解讀（二）【J】﹒《班主任之友（中學版）》，2017（5）：