楊森茂

摘要：為了推動(dòng)課程教學(xué)全面改革發(fā)展，提升高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，進(jìn)行綜合全面的數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法研究，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，本文從當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開了深入的調(diào)查研究，希望借此提升高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，做好高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作。

關(guān)鍵詞：高中大學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)銜接問題;研究

一、高中、大學(xué)學(xué)生總體適應(yīng)性水平

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)新生數(shù)學(xué)整體適應(yīng)性較差，且分化程度較大，不同專業(yè)、學(xué)校的新生總體適應(yīng)性不高，且相互之間并無顯著差異。這從一定程度上說明了學(xué)生從高中到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象是普遍存在的，無論是何種專業(yè)、學(xué)校的學(xué)生都有數(shù)學(xué)難學(xué)的看法，也就很容易產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不適感。應(yīng)從根本原內(nèi)出發(fā)，找到問題產(chǎn)生的癥結(jié)所在，筆者個(gè)人認(rèn)為高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教師教法以及學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)等方面。

現(xiàn)如今，應(yīng)試教育思想影響著我國(guó)素質(zhì)教育工作，受各方面因素的影響，高考制度改革并未從根本上解決教育教學(xué)銜接問題。人們的傳統(tǒng)觀念里，升學(xué)率仍是作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，師生更是將升學(xué)率看作是學(xué)校的生命。很多學(xué)生認(rèn)為只要進(jìn)入大學(xué)就算完成任務(wù)，高中教師也是這樣教導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后就在思想上放松。

高中與大學(xué)數(shù)學(xué)的研究對(duì)象、研究思想方法存在定的差異，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)概念本身具有一定的抽象性，大學(xué)數(shù)學(xué)更是如此，如：函數(shù)、向量、導(dǎo)數(shù)、極限等概念更是舍去廣具體意義抽象出的極限概念，這些抽象概念很難用只言片語精確表示出來，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒。

1.學(xué)生自身情況

從學(xué)生自身情況出發(fā)，低年級(jí)學(xué)生正處于年齡和心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，受學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的影響，剛?cè)雽W(xué)的新生需要接受陌生的環(huán)境、學(xué)習(xí)等方面，另外，學(xué)生在入學(xué)后過度放松、又對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼心理，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道較為單一、被動(dòng)，他們僅將目光放在課堂知識(shí)上，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)只限于局部知識(shí)學(xué)習(xí)，一直是囫圇吞棗，不論懂或不懂就是盲目記憶抄寫，也完全不重視課前、課后知識(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)到手的知識(shí)也是不愿去溫習(xí)鞏固，學(xué)習(xí)方法少，只知一味的機(jī)械讀、寫、背，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃?？偨Y(jié)起來，高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)存在多項(xiàng)差異，尤其是在高中與大學(xué)銜接階段這種差異更加顯著。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

由于高中、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在明顯的差異，相較于大學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生更喜歡略微簡(jiǎn)單的高中數(shù)學(xué)，而且不少學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不是因?yàn)橄矚g，而是為了取得好的高考成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為被動(dòng)，并未真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，沒有制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)勤奮度明顯不如高中時(shí)期，課堂上也未能進(jìn)行積極思考。筆者針對(duì)多所大學(xué)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從高中到大學(xué)的階段，有的學(xué)生“從不去答疑”，有的學(xué)生“不求甚解，上課分心”，主觀意識(shí)上的松懈、外加學(xué)習(xí)意識(shí)不明確，極大的削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)與高中時(shí)產(chǎn)生天差地別的差異。通過高中學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然掌握了較為有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，但是很多學(xué)生為了應(yīng)對(duì)高考，就會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間在題海當(dāng)中，對(duì)知識(shí)概念不求甚解，學(xué)生的自學(xué)能力有限。因而，要讓學(xué)生掌握有效的數(shù)學(xué)概念思想和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好充分的課前預(yù)習(xí)。

二、高中與大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)銜接問題研究

教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系著教師和學(xué)生的教與學(xué)，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此必須要從根本上解決教學(xué)內(nèi)容銜接問題，做好承上啟下、循序漸進(jìn)的教學(xué)銜接工作，更好地滿足時(shí)代發(fā)展需要。要為高中到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和能力培養(yǎng)等方面的教學(xué)銜接工作，并按照相關(guān)教學(xué)課程內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，充分突出數(shù)學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和選擇性。不再對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科目劃分，而是按模塊劃分，根據(jù)學(xué)生自身情況制定不同的課程內(nèi)容。教師還應(yīng)幫助學(xué)生深入了解知識(shí)發(fā)展、產(chǎn)生的過程、背景，以便于充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活工作中的應(yīng)用，不去做更多技術(shù)和難度上的要求。幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，正確處理好技能訓(xùn)練的度，注重培養(yǎng)學(xué)生好的思考方法和思維習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行反思，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)聯(lián)系。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教育銜接的問題由來已久，想要更好地完成高中及大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作任務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)銜接之間的關(guān)系已經(jīng)勢(shì)在必行。必須清楚的認(rèn)識(shí)到高中和大學(xué)教學(xué)銜接系統(tǒng)工程問題，就必須要加深各個(gè)階段之間的溝通和了解，不斷增強(qiáng)各個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，以達(dá)到相互之間有效銜接的目的。本文就高中、大學(xué)教學(xué)銜接觀點(diǎn)進(jìn)行分析論述，以供同行業(yè)者之間參考借鑒。

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