牛敏

摘? 要：人文教育作為全面提升學(xué)生人文素養(yǎng)的直接途徑，所以必須作為課堂教學(xué)的一項重要工作，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也不例外。為此，文章就立足深挖并高效利用習(xí)作素材，創(chuàng)設(shè)富有人文情懷的語境;強(qiáng)化情感引導(dǎo)與啟發(fā)，確保習(xí)作過程中的人文體驗;突顯終端指導(dǎo)作用，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)培育學(xué)生人文精神三個方面，將其實踐路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);人文教育;實踐路徑

引言：

從當(dāng)前小學(xué)語文新課標(biāo)的新要求來看，全面提高學(xué)生人文素養(yǎng)已經(jīng)成為一項艱巨任務(wù)，廣大小學(xué)語文教師必須深入貫徹并落實下去。為此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)發(fā)揮出重要的載體作用，但如何才能實現(xiàn)值得每一位教師不斷進(jìn)行深入思考，文章就以此為課題進(jìn)行深入探究，希望能夠為廣大教師實踐工作帶來一定的啟示。

一、深挖并高效利用習(xí)作素材，創(chuàng)設(shè)富有人文情懷的語境

通過分析小學(xué)生新知理解與掌握的基本路徑，可以看出學(xué)習(xí)興趣是最為重要的前提條件，這也意味著學(xué)生各種素養(yǎng)的培育也需要有興趣作為基本支撐，人文教育的滲透自然也不排除在外。為此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，人文教育的滲透要將興趣激發(fā)放在第一位，而通過深挖并高效利用習(xí)作素材，創(chuàng)設(shè)富有人文情懷的語境勢必會達(dá)到最佳教學(xué)效果。

以《游____》教學(xué)為例，人文教育的滲透不能采用“開門見山”的方式來進(jìn)行，要注意循循善誘，通過有針對性的鋪墊工作來解開人文教育和習(xí)作教學(xué)的面紗，做到課堂從頭至尾將二者緊緊揉在一起。其間，先要向?qū)W生提出一個感興趣的問題作為導(dǎo)入點，即：“同學(xué)們肯定都有出游的經(jīng)歷，誰能將記憶深刻的經(jīng)歷完整的敘述下來？”因為這一問題能夠勾起學(xué)生回憶，引導(dǎo)學(xué)生能夠回想出游時的美好，這正是人文元素進(jìn)入課堂導(dǎo)入的重要表現(xiàn)。教師在總結(jié)與歸納之后，要向?qū)W生表明這些都可以作為習(xí)作素材，將習(xí)作教學(xué)的主題引入進(jìn)來，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出理想的人文情懷語境，進(jìn)而為學(xué)生人文意識，乃至人文精神的培育打下了堅實基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化情感引導(dǎo)與啟發(fā)，確保習(xí)作過程中的人文體驗

眾所周知，學(xué)生人文素養(yǎng)的培育需要一個完整的過程，其中人文體驗就是中堅環(huán)節(jié)，因為體驗會促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生頗多感悟，并最終觸碰到學(xué)生心靈深處。為此，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作的人文體驗是必不可少的，而通過師生互動與主題角色扮演自然是最佳渠道，因為教師的情感引導(dǎo)與角色啟發(fā)作用會充分發(fā)揮出來。

以《二十年后的家鄉(xiāng)》教學(xué)為例，在正式進(jìn)入新課后，先要以師生互動的形式，引導(dǎo)學(xué)生去想象未來二十年后的風(fēng)土人情和家鄉(xiāng)變化，讓學(xué)生既能感受到聯(lián)想能力的培養(yǎng)，又能結(jié)合實際情況去思考人文環(huán)境，這些顯然是喚起學(xué)生習(xí)作欲望、感知人文風(fēng)情的理想載體，教學(xué)氛圍也會由師生互動變得更加和諧。隨后，教師要以“小品”的形式，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，“小品”的主題為《家鄉(xiāng)未來的變化》，這無疑與師生互動的話題相一致，其間鼓勵學(xué)生推薦角色扮演者和大膽想象，并且在場景布置上和即興發(fā)揮上賦予學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生真正做到聲情并茂，盡量將課堂習(xí)作的內(nèi)容真實的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，最大程度讓學(xué)生深有體會，從中為學(xué)生打造出人文體驗空間。最后，教師則要根據(jù)學(xué)生的表演，倡導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法，并且教師也要將自己的感受與學(xué)生分享，最后鼓勵學(xué)生用文字將其表述出來。這樣不僅課堂教學(xué)氛圍更加融洽，學(xué)生習(xí)作的欲望更能得到長期保持，“人文”的精髓也會在無形中被學(xué)生汲取，習(xí)作教學(xué)中的人文教育滲透效果也自然會接近完美。

三、突顯終端指導(dǎo)作用，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)培育學(xué)生人文精神

根據(jù)上文所述，小學(xué)生人文素養(yǎng)要經(jīng)過一個完整的過程方可實現(xiàn)提高，那么課堂最終的指導(dǎo)就是全過程的最后一環(huán)，學(xué)生會在這一過程里逐步深入地體會到人文精神真諦所在。為此，開展科學(xué)的總結(jié)與評價是至關(guān)重要的，特別是以師生互評的方式進(jìn)行課堂評價效果會更加理想。

以《把一個人的特點寫具體》教學(xué)為例，在進(jìn)入到課堂總結(jié)環(huán)節(jié)后，教師既要針對課上習(xí)作的重點和難點進(jìn)行總結(jié)，即：“描寫人物的基本方法”和“把握人物特點”，同時還要針對學(xué)生人文體驗的全過程加以概述，確保學(xué)生可以深刻感知到學(xué)了什么，受到了哪些啟發(fā)，幫助學(xué)生確立完整的知識結(jié)構(gòu)，并且發(fā)現(xiàn)和體會“人”、“事”、“景”中的“美”。在隨堂評價工作開始后，教師既要結(jié)合學(xué)生習(xí)作過程中所取得的學(xué)習(xí)成果作出點評，另外還要就學(xué)生人文體驗成果進(jìn)行評價，盡可能讓學(xué)生了解到課上學(xué)會了什么，以及在體會人與事物的美好上受到了怎樣的啟發(fā)，并且要向?qū)W生提供課后學(xué)習(xí)與體驗生活的方式與方法，確保學(xué)生能夠在習(xí)作過程中體會人文精神的深刻內(nèi)涵。最后，教師要將最后的時間繼續(xù)交還給學(xué)生，組織學(xué)生就課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做出評價，表達(dá)出自己的內(nèi)心想法和建議。這些顯然都是習(xí)作教學(xué)培育學(xué)生人文精神的有利條件，更是人文教育極佳的滲透點，人文教育成果也會在課堂中得到不斷深化。

根據(jù)以上論點可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，人文教育的深層滲透是一項非常系統(tǒng)的工程，不僅需要教師明確各個教學(xué)階段中應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，更要適時采取有針對性的教學(xué)手段來全面實施，進(jìn)而方可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。為此，不斷完善以上三個方面就成為今后教研工作的重點，更是全面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本動力所在。

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