梁?jiǎn)⒚?/p>

摘? 要：繪本以圖表意，并配以簡(jiǎn)潔的文字，符合幼兒的認(rèn)知水平與閱讀需求，是孩子們最喜歡的圖書(shū)形式之一。本文總結(jié)了幼兒園繪本閱讀中“留白”藝術(shù)的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;“留白”藝術(shù);策略

傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教學(xué)形成了一種固定的教學(xué)模式，使幼兒在缺乏變化的套路中閱讀，容易失去閱讀興趣，不利于通過(guò)閱讀培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)也無(wú)法使孩子們感受到閱讀的樂(lè)趣。本文結(jié)合繪本閱讀教學(xué)實(shí)踐，探索在繪本閱讀活動(dòng)中如何有效使用“留白”藝術(shù)，以提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、科學(xué)選擇繪本，在“留白”處激發(fā)幼兒創(chuàng)意欲望

在繪本閱讀教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x擇繪本是有效使用“留白”藝術(shù)的前提條件。以富有創(chuàng)意的故事名稱為例，有時(shí)我們可以先不告訴孩子們繪本故事的名稱，而是先讓孩子們觀察封面或者閱讀故事。對(duì)于故事名稱“留白”藝術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，能夠促使孩子們主動(dòng)閱讀繪本故事，為能夠給故事取一個(gè)合理的名字做好充足的準(zhǔn)備。

繪本《奇妙的數(shù)字旅行》是藝術(shù)與數(shù)學(xué)完美結(jié)合的體現(xiàn)，從繪本封面開(kāi)始就已經(jīng)在講故事了，內(nèi)頁(yè)、封底……每一個(gè)繪本元素都經(jīng)過(guò)了精心設(shè)計(jì)，為我們傳遞了大量的信息。為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，教師一反往常直奔內(nèi)頁(yè)的教學(xué)模式，而是讓孩子們先欣賞封面、封底等，讓大家發(fā)揮想象，給繪本取一個(gè)好聽(tīng)的名字。孩子們情緒高漲，紛紛說(shuō)出了自己的故事名稱，像《汽車帶著數(shù)字去旅行》《有趣的數(shù)字世界》。又如在閱讀繪本《奇妙的旅行》時(shí)，我們并沒(méi)有直接告訴孩子們繪本故事的名稱，而是先閱讀故事，最后讓大家給故事起名字。孩子們熱情地從“兔子先生”出發(fā)設(shè)計(jì)了許多故事名稱，如《兔子先生愛(ài)旅行》《愛(ài)周游世界的兔子》;有的孩子還從自己閱讀的繪本《木偶奇遇記》出發(fā)，將這個(gè)名字遷移運(yùn)用到了這次活動(dòng)中，并給故事取名為《兔子先生奇遇記》。在“故事名稱”處“留白”，讓大家創(chuàng)編故事名稱，有效激活了幼兒的思維，激起了幼兒閱讀的興趣。

二、在講述中適當(dāng)“留白”，給幼兒創(chuàng)編的機(jī)會(huì)

繪本閱讀要激發(fā)幼兒閱讀的興趣，還要培養(yǎng)幼兒的想象力，為他們提供語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)。在講述繪本故事的過(guò)程中，我們要適當(dāng)“留白”給孩子們創(chuàng)編的機(jī)會(huì)。如在閱讀繪本《奇妙的數(shù)字旅行》時(shí)，在閱讀了數(shù)字“1”的畫(huà)面后，我們停止講述，而是利用大屏幕呈現(xiàn)數(shù)字“2”，并讓孩子們模仿介紹數(shù)字“1”的畫(huà)面，設(shè)計(jì)與數(shù)字“2”有關(guān)的畫(huà)面創(chuàng)編故。孩子們的熱情特別高，他們天馬行空地想象著。這種不直接告訴孩子們故事發(fā)展的情節(jié)與故事結(jié)果的“留白”藝術(shù)，真正地將閱讀的權(quán)利、學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了幼兒，有效提高了幼兒閱讀的主動(dòng)性，提高了他們自主閱讀的能力與意識(shí)。傳統(tǒng)的從頭講到尾的閱讀教學(xué)模式，不但使孩子們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的依賴性，還使他們失去了很多發(fā)揮想象的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)他們的想象力，也使繪本閱讀教學(xué)過(guò)于無(wú)趣。又如在閱讀繪本《奇妙的叢林世界》時(shí)，當(dāng)故事講述到“長(zhǎng)頸鹿哥哥不小心摔到了一個(gè)黑漆漆的洞里面，碰到了一只小螞蟻”時(shí)，教師在此處“留白”，讓孩子們發(fā)揮想象力，創(chuàng)編接下來(lái)的故事情節(jié)。孩子們具有強(qiáng)烈的好奇心，他們充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，并提出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題：“小螞蟻和長(zhǎng)頸鹿會(huì)說(shuō)些什么？長(zhǎng)頸鹿能不能走出黑洞？”接下來(lái)他們開(kāi)始討論，想辦法，最終編創(chuàng)了一個(gè)個(gè)令人“意想不到”的結(jié)果?！傲舭住彼囆g(shù)的運(yùn)用促使幼兒全身心投入到繪本閱讀活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)培養(yǎng)了他們的邏輯推理、想象力等。

三、在繪本故事結(jié)束時(shí)“留白”，培養(yǎng)幼兒多種能力

優(yōu)秀的文學(xué)作品常常會(huì)給我們一個(gè)回味無(wú)窮的結(jié)尾，我們可以抓住故事結(jié)尾采用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，讓幼兒寫(xiě)續(xù)寫(xiě)故事。還有一些故事結(jié)尾并不是孩子“想要的”，此時(shí)，我們也可以運(yùn)用“留白”藝術(shù)，讓孩子們自己創(chuàng)編一個(gè)故事的結(jié)尾?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”每個(gè)孩子對(duì)故事的發(fā)展都有自己的理解，因此他們創(chuàng)編的故事結(jié)尾也都會(huì)五花八門(mén)。為了使自己創(chuàng)編的結(jié)尾更加合理，孩子們會(huì)認(rèn)真觀察圖畫(huà)，因此培養(yǎng)了幼兒的觀察能力。同時(shí)孩子們?cè)趧?chuàng)編故事結(jié)尾時(shí)會(huì)結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，所以會(huì)培養(yǎng)他們的聯(lián)想能力。有時(shí)還要孩子們充分發(fā)揮想象，對(duì)于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要意義。如在閱讀《我的幸運(yùn)一天》后，教師要求孩子們認(rèn)真觀察最后一頁(yè)插圖，并續(xù)寫(xiě)故事，大家積極性很高，創(chuàng)編了“小豬再次遇到大灰狼時(shí)，和小伙伴們一起打敗大灰狼的故事”等充滿童真童趣并富有想象力的故事。在故事結(jié)尾處運(yùn)用“留白”的教學(xué)藝術(shù)，讓孩子們插上了想象的翅膀，使他們快樂(lè)地翱翔在繪本閱讀的天空。

“留白”是文學(xué)作品中常用的一種創(chuàng)作手法，它為讀者留出空白點(diǎn)，給人聯(lián)想與回味的余地。在幼兒園繪本閱讀教學(xué)中，我們也要善于運(yùn)用“留白藝術(shù)”，讓閱讀教學(xué)變得回味無(wú)窮。當(dāng)然“留白”要做到恰到好處，否則就會(huì)因?yàn)槭褂貌划?dāng)而使“留白藝術(shù)”失去應(yīng)有的教育價(jià)值，無(wú)法提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉莉.試論繪本閱讀對(duì)幼兒教育的影響[J].成才之路，2018（36）：73.

[2]楊霞，戴麗萍.潤(rùn)物無(wú)聲，教育無(wú)痕——“留白”藝術(shù)對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的探索[J].華夏教師，2014（11）：83.