鄭如華

摘? 要：面對當(dāng)前社會文化交流日益頻繁的現(xiàn)狀，需要學(xué)生進行綜合性的英語知識學(xué)習(xí)，并具備極佳的英語閱讀能力，才能夠積極參與到緊張的社會競爭之中。為了能夠有效提升小學(xué)生的英語知識水平，教師需要結(jié)合新課改的教學(xué)思想，進行富有成效的教學(xué)設(shè)計，以期有效提升小學(xué)生的英語閱讀水平。所以，教師從英語教學(xué)的角度進行系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生們能夠切身感受到學(xué)習(xí)英語知識帶來的成就感，切實增強其英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：綜合性;教學(xué)設(shè)計;提升;小學(xué)生;英語閱讀

英語學(xué)科是一門以豐厚的文化積淀為依托的綜合性語言學(xué)科，英語教學(xué)活動實施的最終目的是發(fā)展小學(xué)生對英語語言的綜合運用能力。而閱讀是小學(xué)生接觸英語的主要途徑，在小學(xué)英語教學(xué)過程中重視對閱讀課堂的綜合性設(shè)計，無論是對提升小學(xué)英語閱讀課堂質(zhì)量而言，還是對發(fā)展小學(xué)生的自主閱讀能力來說都是十分重要的。那么在小學(xué)英語教學(xué)活動組織過程中，我們到底該如何設(shè)計具有綜合訓(xùn)練功能的小學(xué)英語課堂，發(fā)展學(xué)生們的文本自讀能力呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下四種方法。

一、課前充分準(zhǔn)備，優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是英語課堂教學(xué)中的奠基環(huán)節(jié)，教學(xué)準(zhǔn)備是否充分直接影響著小學(xué)英語課堂教學(xué)過程的順利推進。因此，要想在小學(xué)英語課程教學(xué)過程中構(gòu)建綜合訓(xùn)練式的英語閱讀課堂，我們就需要組織英語閱讀教學(xué)之前，就做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)材料，以應(yīng)對英語閱讀教學(xué)中的突發(fā)狀況。

例如：在對外研版一年級起點教材一年級上冊Module 1中《hello》部分的教學(xué)籌備過程中，我除了仔細研讀課本內(nèi)容之外，還登陸各種英語學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站，搜集與本課知識教學(xué)活動相關(guān)的內(nèi)容，并將這些知識內(nèi)容進行系統(tǒng)的整合，構(gòu)建了一個動畫視頻、圖片、簡單歌曲等多種資料呈現(xiàn)方式共存的英語課堂教學(xué)活動。同時，我還利用彩筆和卡紙制作了英語單詞卡片和英語活動提示卡片，為我在接下來的英語教學(xué)活動中以多種方式呈現(xiàn)英語知識，提升英語閱讀課堂的綜合性奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

在該教學(xué)過程中，我利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢查閱網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在豐富教學(xué)資源的支持之下形成了獨具特色的綜合性閱讀課堂構(gòu)建思路，為接下來實施綜合性教學(xué)提供了理論指引。

二、重點知識探究，細化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

小學(xué)階段是孩子接觸英語的第一階段，在這一階段的孩子無論是從英語綜合素養(yǎng)，還是從基本思維能力上來看都是比較薄弱的。因此，在該階段的英語教學(xué)過程中，當(dāng)我們教學(xué)一些重點性的問題知識，應(yīng)該有足夠的耐心，并且給予學(xué)生足夠的自主探索時間。只有這樣，學(xué)生們才能在細致化的教學(xué)引導(dǎo)和自主化的知識求索過程中，獲得對英語知識的深入化認(rèn)知。

例如：在教學(xué)對話“hello！ Hi！”時，我先以媒體展示了兩個小朋友在校園門口相遇的視頻，然后問孩子們：“在朋友碰面時，他們分別說了什么呢？”“hello.”“hi.”學(xué)生回答道?！澳悄銈冎浪麄冋f的是什么意思嗎？”我又問?！安恢馈！睂W(xué)生答?！跋胂笠幌拢愫妥约旱呐笥雅雒鏁r會說什么呢？”我又問。“早上好！”學(xué)生答。“若不知道是早上還是中午呢？”我繼續(xù)問?！澳愫谩！睂W(xué)生經(jīng)過簡單的思索后回答?！澳锹牭絼e人問好之后，你們會如何回應(yīng)呢？”我繼續(xù)問。“你好?！睂W(xué)生答?！八?，hi的意思也是——”我繼續(xù)引導(dǎo)道?！澳愫?！”學(xué)生回答。

在該閱讀分析過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗分析文本含義，取代直接性的含義公布，有效地提升了英語閱讀課堂的思維性和生本性，鍛煉了學(xué)生們的推理分析能力。同時，該活動的組織也讓學(xué)生們品嘗了閱讀翻譯的成果，發(fā)展了學(xué)生的英語自學(xué)意識。

三、運用合適教法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

綜合性的英語閱讀課堂一定是一個學(xué)生主動參與的英語課堂。而要想喚醒學(xué)生在英語課堂中的文本自讀熱情，我們就務(wù)必要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。而根據(jù)小學(xué)生天真活潑、喜愛游戲的性格特點和以對具象事物的興趣比抽象知識的興趣大的學(xué)習(xí)感知特點，我們可以選擇情境閱讀法和游戲閱讀法。

例如：在對外研版一年級起點教材二年級下冊中“Unit 1”中第二部分的教學(xué)過程中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇了情景教學(xué)法，在對該問題的實際教學(xué)過程中，我依據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)特點，進行相應(yīng)的情景教學(xué)設(shè)計。特別是針對學(xué)生們的實際閱讀理解能力，我結(jié)合本堂課的教學(xué)重點，引導(dǎo)學(xué)生們就提問天氣，進行充分且細致全面的知識學(xué)習(xí)。通過學(xué)生們積極有效的內(nèi)容閱讀，能夠熟練掌握關(guān)于天氣之間的問答知識內(nèi)容，并在接下來的文本閱讀學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)得更加從容。

基于相關(guān)情景的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，需要教師和學(xué)生進行緊密有效的配合。學(xué)生們就文本閱讀問題進行綜合模擬，并在此基礎(chǔ)上展開切實有效的情景演練。我為學(xué)生們設(shè)計身臨其境的學(xué)習(xí)情景，有效加深了其學(xué)習(xí)印象，最終全面提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、設(shè)計反思訓(xùn)練，增強學(xué)生英語水平

對于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)英語知識的過程，就是一個不斷犯錯并有效改正的過程。因此，教師教授現(xiàn)階段的小學(xué)生英語閱讀知識期間，需要注重引導(dǎo)學(xué)生們進行有效的學(xué)習(xí)反思，以此提升學(xué)生們的英語知識水平。這樣的教學(xué)設(shè)計能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識學(xué)習(xí)漏洞，并引導(dǎo)學(xué)生就自己的閱讀知識不足進行補充，從而起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)關(guān)于“感嘆句”的知識內(nèi)容時，我就按照當(dāng)前對學(xué)生們的教學(xué)分析結(jié)果，進行針對性的閱讀考核。其中，我將教學(xué)考核的重點，放在學(xué)生對于“感嘆句”語法知識的細節(jié)理解上來。通過對學(xué)生閱讀文本的綜合性創(chuàng)編，可以有效提升學(xué)生們的英語知識水平。特別是關(guān)于以“what”開頭的疑問句的解釋和分析，我將知識教學(xué)的重點放在學(xué)生的綜合性理解層面上，引導(dǎo)學(xué)生們就相關(guān)問題展開切實有效的閱讀反思，從而切實提升了學(xué)生的英語閱讀能力。

運用反思性的教學(xué)方法對學(xué)生們進行相應(yīng)的英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不但可以全面提升學(xué)生對于英語知識的深層次理解，更能夠有效提升學(xué)生的英語知識水平，起到良好的教學(xué)指導(dǎo)效果。

綜上所述，教師在指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，需要注重教學(xué)方法和策略的設(shè)計，使學(xué)生能夠全面提升自己的英語知識水平，強化其綜合閱讀能力。

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