徐顯義

摘? 要：寫作是考察學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要途徑，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要手段。寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。新課改背景下，語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生在寫作課堂中的主體地位越來(lái)越凸顯，教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者。本文聚焦初中語(yǔ)文寫作課堂，探究有效提高寫作教學(xué)質(zhì)量的策略，以期為廣大一線教師提供有益幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;寫作;策略

在寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作方式和寫作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，并在有效的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提升寫作質(zhì)量。雖然新課改推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，但是部分教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法，存在“穿新鞋、走舊路”的現(xiàn)象。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從寫作興趣、寫作素材以及寫作評(píng)價(jià)三方面入手，探討實(shí)施有效寫作教學(xué)的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣

情境教學(xué)是當(dāng)前常用教學(xué)方法之一，主要是為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生表達(dá)的欲望。其中眼前情境創(chuàng)設(shè)在課堂上較為普遍，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是最直接、最強(qiáng)烈的。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的情境對(duì)寫作鋪墊，使學(xué)生對(duì)情境中的環(huán)境、任務(wù)形成內(nèi)心體會(huì)，進(jìn)而運(yùn)用文字語(yǔ)言將內(nèi)心感受描寫出來(lái)。例如“第一次……”的半命題作文教學(xué)中，筆者運(yùn)用多媒體播放了一些影視片段，包括：第一次獨(dú)自出行、第一次做飯、第一次離開爸爸媽媽嘗試自己獨(dú)立等。視頻中人物遇到的情況可能正是某一位同學(xué)經(jīng)歷過(guò)的，人物的情感也是學(xué)生能夠理解的，這樣學(xué)生便能在觀看中回想起自己難忘的經(jīng)歷，喚醒其內(nèi)心深處的情感，從而產(chǎn)生寫作的欲望。再如在景物描寫練習(xí)中，筆者可以播放一些自然景觀的影像資料，配上語(yǔ)音朗讀，使學(xué)生透過(guò)生動(dòng)的圖像和文字中蘊(yùn)含的情感感受道自然的神秘與美麗。由此可見，恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)在寫作教學(xué)中可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，能夠促使其主動(dòng)參與寫作教學(xué)。

二、組織語(yǔ)文活動(dòng)，積累寫作素材

素材是寫作的基礎(chǔ)。初中生認(rèn)為寫作難主要是因?yàn)榇蟛糠秩苏J(rèn)為沒有東西可寫，導(dǎo)致這一問(wèn)題的原因主要包含兩方面，一是學(xué)生沒有養(yǎng)成勤于積累的良好習(xí)慣，二是學(xué)生缺乏積累素材的途徑。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中積極開發(fā)、利用教學(xué)資源，組織豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)參與活動(dòng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，了解更多語(yǔ)文知識(shí)，從而豐富寫作素材，為寫作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容舉辦主題閱讀活動(dòng)，如以《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》為主要閱讀書籍，舉辦名著閱讀活動(dòng)。為了使學(xué)生能夠詳細(xì)地了解每一本名著的內(nèi)容，可以圍繞每一本名著組織其他語(yǔ)文活動(dòng)。以《西游記》為例，筆者組織了“西游再現(xiàn)”活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位，自主選擇一個(gè)西游記中的故事，并通過(guò)小組合作編寫情境劇，而后進(jìn)行課堂表演。此外，教師還可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，例如筆者組織學(xué)生進(jìn)行環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，要求每個(gè)小組自行分配任務(wù)，完成環(huán)境調(diào)查報(bào)告。調(diào)查結(jié)束后，再組織“環(huán)境保護(hù)交流會(huì)”，讓各個(gè)小組展示自己的調(diào)查成果，并提出相關(guān)的環(huán)境保護(hù)措施。在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，其生活經(jīng)驗(yàn)和文化素養(yǎng)也得到了顯著提升，進(jìn)而懂得了如何運(yùn)用積累的寫作素材。

三、完善寫作評(píng)價(jià)，強(qiáng)化寫作指導(dǎo)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)寫作的點(diǎn)評(píng)較為籠統(tǒng)、簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)形式一般為口頭評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。而評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)通常采用寫作練習(xí)的方式進(jìn)行，方式單一，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生得到的提升也十分有限。新課改背景下，教師應(yīng)創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，促使個(gè)體全方面發(fā)展。例如，教師可以基于因材施教進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。由于個(gè)性差異，每個(gè)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知都是不同的，教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)其樹立正確的情感態(tài)度，從而在寫作中表現(xiàn)出對(duì)生活的美好期盼。教師還可以根據(jù)寫作能力，對(duì)優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其在薄弱處加強(qiáng)練習(xí)。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作結(jié)果、寫作過(guò)程、寫作態(tài)度以及寫作方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使其清楚地認(rèn)識(shí)到自身在寫作中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而在課下進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練。由此可見，寫作評(píng)價(jià)對(duì)于寫作指導(dǎo)具有重要意義，教師不應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在寫作結(jié)果上，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使其加深對(duì)寫作的認(rèn)知，加深對(duì)自身寫作能力的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為日后學(xué)習(xí)指明方向，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，新課改背景下，教師的教學(xué)理念不斷革新，初中語(yǔ)文寫作教學(xué)方法正在發(fā)生變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此，創(chuàng)新教學(xué)方法是提高寫作教學(xué)有效性的必然選擇。在日后教學(xué)研究中，廣大一線教育工作者尤其是語(yǔ)文教師，應(yīng)加大寫作教學(xué)研究，完善現(xiàn)代化教學(xué)模式，推動(dòng)寫作教學(xué)改革發(fā)展，全面提升學(xué)生綜合能力。

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