熊孝敏

摘? 要：微課是以視頻的形式，碎片化地呈現(xiàn)教師授課內(nèi)容的一種教學(xué)手段。根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)代化成為趨勢(shì)，微課是打造信息化課堂的重要手段，如何將微課與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合是一線教師的一大研究課題。本文就微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，并提出了幾點(diǎn)見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

想要合理地利用微課，必須將教學(xué)目的明確，使教學(xué)方向清晰。跟隨著整體教學(xué)計(jì)劃去導(dǎo)入微課，才能使微課的作用更加集中，避免隨意引入微課反而使教學(xué)主線變得不清晰，進(jìn)而讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致“副作用”的產(chǎn)生。以目的性為導(dǎo)向不僅要求教師在教學(xué)中要有目的地開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃，教師還應(yīng)該為學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目的，讓學(xué)生有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。微課的引入還為學(xué)生個(gè)性化“加餐”提供了可能，在課余時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)有目的地選擇微課，用這些碎片化的知識(shí)為自己查漏補(bǔ)缺。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用原則

（一）以契合度為導(dǎo)向

微課不僅僅是一種教學(xué)工具，更應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的一部分，這就強(qiáng)調(diào)微課與教師課堂授課要有較高的契合度，這樣才能保證授課質(zhì)量的同時(shí)，讓微課起到錦上添花的作用。教師在制作、選擇微課時(shí)要融入自己的思考，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度去使用微課，讓微課不僅僅只是一種教學(xué)形式，跟應(yīng)該切切實(shí)實(shí)地為學(xué)生服務(wù)。

（二）以便捷性為導(dǎo)向

便捷性原則強(qiáng)調(diào)，微課的選擇在內(nèi)容上要簡(jiǎn)單、清晰，方便學(xué)生們學(xué)習(xí)理解，例如，在布置課后作業(yè)時(shí)，微課的內(nèi)容只需要涉及課后題和題目詳解即可，與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容就不必再出現(xiàn)。微課插入的時(shí)機(jī)也非常重要，一般學(xué)生注意力較集中時(shí)，教師應(yīng)該多進(jìn)行系統(tǒng)的講解。當(dāng)課堂時(shí)間較短不足以進(jìn)行大規(guī)模知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以就其中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引入微課進(jìn)行詳解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

（一）微課與課堂教學(xué)內(nèi)容相融合

微課的選擇不能脫離課堂內(nèi)容，但是也不能完全受制于課堂內(nèi)容，要做到與課堂內(nèi)容互補(bǔ)，共同為學(xué)生服務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)課本一般理論知識(shí)和例題很多，很少會(huì)有趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容，這時(shí)候微課可以補(bǔ)足課本的缺陷，以視頻的方式去呈現(xiàn)更多有趣的知識(shí)，包括數(shù)學(xué)家小時(shí)候的有趣軼事、題目的快速解法等都是不錯(cuò)的選擇。教師課堂上的授課內(nèi)容一般是為照顧全班同學(xué)而備的課，對(duì)有些同學(xué)的需求可能照顧不到，這時(shí)候有個(gè)性化需求的同學(xué)可以主動(dòng)尋找相關(guān)的微課視頻來(lái)為自己“開(kāi)小灶”，這樣既保證教師的課堂安排不會(huì)被打亂，又能夠讓自己全面學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）微課與課堂教學(xué)方式相契合

新課程改革下的課堂教學(xué)方式主張以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，微課的運(yùn)用要與課堂教學(xué)方式相契合。小學(xué)階段的學(xué)生理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較差，在課堂上有些抽象的概念，教師很難形象地表達(dá)，這時(shí)候微課就能派上用場(chǎng)。微課的存在不是為了形式化的教學(xué)，一定要將其特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)認(rèn)真地貫徹落實(shí)，使學(xué)生受到益處，更好地掌握知識(shí)，這才是教師應(yīng)用微課的價(jià)值與目的。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，與“圓”相關(guān)的知識(shí)板塊具有很強(qiáng)的抽象性，一般被列為重難點(diǎn)，“π”這一概念的引入，常常讓學(xué)生很難理解。教師可以在微課的配合下，幫助學(xué)生去理解記憶圓心、半徑、直徑等概念。除了單純地要求學(xué)生記住公式之外，教師還可以通過(guò)視頻詳細(xì)地講解公式的推導(dǎo)過(guò)程，使學(xué)生能夠活學(xué)活用，避免死記硬背，不知變通。

（三）微課與學(xué)生探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合

教師除了在自身教學(xué)中可以應(yīng)用微課，還可以將微課以及其他信息化教學(xué)手段與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合。在四年級(jí)數(shù)學(xué)堂課中學(xué)習(xí)運(yùn)算定律的時(shí)候，教師首先用幻燈片導(dǎo)入了一段視頻，視頻回顧了上節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，然后又通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這讓學(xué)生的注意力很快得到了集中，做好投入到新的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備當(dāng)中。在接下來(lái)的乘法分配律教學(xué)中，由于例題的復(fù)雜和單調(diào)，學(xué)生的積極性不是很高，注意力隨著時(shí)間也開(kāi)始分散。教師注意到這個(gè)問(wèn)題后打開(kāi)了一段視頻，畫(huà)面上出現(xiàn)了一群小動(dòng)物，還有幾座小房子，小動(dòng)物手里拿著鑰匙，鑰匙上面有運(yùn)算題，屋子上是答案，這時(shí)候需要小學(xué)生們幫助小動(dòng)物回家。學(xué)生們很快被視頻中的內(nèi)容吸引了，爭(zhēng)先恐后地去做計(jì)算。在視頻的最后，大象老師出來(lái)對(duì)課堂上涉及到的運(yùn)算定律做了總結(jié)，并要求學(xué)生們牢牢記住。在課堂總結(jié)階段，教師在電子白板上繪制出了本節(jié)課內(nèi)容的知識(shí)思維導(dǎo)圖供學(xué)生們學(xué)習(xí)，并就其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)注，方便學(xué)生有目的地記憶和學(xué)習(xí)。在課后習(xí)題講解的時(shí)候，電子白板可以通過(guò)其批注功能，讓學(xué)生參與討論，發(fā)表觀點(diǎn)。

總之，教師應(yīng)該加大對(duì)信息化教學(xué)方式的關(guān)注力度，將其引入教學(xué)實(shí)踐中，以此來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。學(xué)生的全面發(fā)展是每個(gè)一線教師最大的渴望，教育的路途上不會(huì)一帆風(fēng)順，需要所有的教師們共同努力，一起探討。

參考文獻(xiàn)：

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