向虹　柴妮

摘? 要：?jiǎn)l(fā)思考，讓閱讀成為悅讀，深層解讀文本;深層次的閱讀，避免學(xué)生閱讀流于形式或流于表面，使學(xué)生獲得最佳感悟;巧設(shè)活動(dòng)，讓悅讀成為一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：深層閱讀;知識(shí)圖譜;最佳感悟;增強(qiáng)興趣

悅讀是從閱讀中品味出生活的情趣，讓生命在閱讀中收獲更多的喜悅。在初中語文教學(xué)中，教師可以通過啟發(fā)思考，讓學(xué)生從深層次去理解文學(xué)作品，與作者的心靈溝通。在這種深層閱讀中，學(xué)生會(huì)獲得更佳的閱讀感悟，增加學(xué)生的閱讀興趣。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的“悅”讀習(xí)慣，尤為重要。

一、啟發(fā)思考，讓閱讀成為悅讀，深層次解讀文本

作為初中語文老師，對(duì)于文本的解讀要以語文知識(shí)為圖譜，集成與文章相關(guān)的知識(shí)源，引導(dǎo)學(xué)生站在語文的高度對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行理解，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的分析。這種關(guān)聯(lián)性分析基于對(duì)上下文的感知、對(duì)背景的分析和對(duì)作者的了解。啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生成為閱讀的主體，再由課內(nèi)走向課外，積極主動(dòng)參與閱讀，變“要我讀”為“我要讀”。

（一）以語文知識(shí)為圖譜，集成知識(shí)源

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》這篇課文時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“根據(jù)人物的言談舉止，研究劉備的人物形象，體會(huì)劉備的誠心誠意”為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，再以分析人物形象的方法這個(gè)語文知識(shí)為源頭，引導(dǎo)學(xué)生通過分析劉備的“下馬步行”“徐步而入”“拱立”“侍立”“又立”“下拜”“避席拱手”“頓首拜謝”“拜請(qǐng)”“拜獻(xiàn)”等動(dòng)作及劉備與孔明的對(duì)話，分析出劉備的誠心誠意。但到此仍尚淺，因?yàn)閻鬯伎嫉膶W(xué)生就會(huì)有疑問——?jiǎng)錇槭裁匆@樣對(duì)待諸葛亮呢？此時(shí)的劉備與諸葛亮素昧平生，況且年近五旬的劉備為什么要這樣信任一個(gè)不到三十歲的小伙子？這些動(dòng)作是否顯得虛假呢？這些問題，正是教師啟發(fā)學(xué)生思考的好時(shí)機(jī)。

（二）基于上下文，聯(lián)系背景，啟發(fā)思考

在史書《三國志》中陳壽對(duì)“三顧茅廬”的記載僅一句“遂詣亮，凡三往，乃見”^[1]，而為何要去三次，怎么去的，作者羅貫中只能通過聯(lián)系時(shí)代背景和人物的特點(diǎn)去進(jìn)行合理的想象和藝術(shù)化的加工創(chuàng)作。

聯(lián)系史料“徐庶見先主，先主器之”，以及徐庶的薦言“此人可就見，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！绷_貫中為諸葛亮的出場(chǎng)設(shè)計(jì)了十三次頓挫，“層層鋪墊，重重渲染，極盡曲折變化、抑揚(yáng)頓挫之能事，使得讀者對(duì)諸葛亮產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇、期待和仰慕。”^[2]當(dāng)學(xué)生了解了課文前的這些情節(jié)和時(shí)代背景之后，對(duì)于劉備的求賢若渴，對(duì)諸葛亮的隱仕風(fēng)流、神秘莫測(cè)和高雅灑脫便都有了更深刻的體驗(yàn)。對(duì)于頓挫、鋪墊、襯托這些藝術(shù)表現(xiàn)手法的了解也就更透徹了?？梢娕c淺閱讀比，深層閱讀提高了知識(shí)源的覆蓋面，它基于知識(shí)圖譜，整合了多方面數(shù)據(jù)源，擴(kuò)展了知識(shí)的縱深。而這樣在閱讀中不斷思考、感悟，讓學(xué)生獲得了最佳感悟，這種快樂是無與倫比的。課堂結(jié)束時(shí)，學(xué)生意猶未盡，教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀《三國演義》其他故事，體會(huì)不同人物的形象，感受古典名著的魅力。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，提升了閱讀能力，又開闊了學(xué)生的視野，為學(xué)生的發(fā)展奠定了更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)輻射課外，激發(fā)悅讀興趣

（一）評(píng)價(jià)激趣

有時(shí)課堂上某個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言，也可以成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的一個(gè)很好的切入點(diǎn)?；卮鸬牧咙c(diǎn)來源于學(xué)生開闊的視野，豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。老師的激勵(lì)式的評(píng)價(jià)語，拋磚引玉，既是對(duì)發(fā)言學(xué)生的高度贊揚(yáng)，又是對(duì)其他學(xué)生的鼓舞促進(jìn)。

（二）氛圍激趣

班級(jí)營(yíng)造閱讀氛圍，圖書角是必不可少的。精美的外觀設(shè)計(jì)，品種繁多的圖書，規(guī)范有序的借閱登記，讓學(xué)生走近圖書角，就會(huì)不由自主地拿出一本書，美美地品讀。

電子信息化已經(jīng)日益深入到人們的學(xué)習(xí)、工作、日常生活中，微信、QQ已經(jīng)成為多數(shù)人必備的交際工具，色彩絢麗的畫面，生動(dòng)活潑的影像，也深深地吸引著學(xué)生。建立微信或QQ閱讀打卡群，利用信息化的手段將課外閱讀落到實(shí)處，變“要我讀”為“我愛讀”。每天學(xué)生完成課外作業(yè)后，或是睡覺前，都是課外閱讀的最美時(shí)光。讓學(xué)生靜靜地閱讀半小時(shí)，或者親子共讀，用手機(jī)記錄下溫馨一刻，上傳到班級(jí)閱讀微信群或QQ群，也迎合了人們現(xiàn)在喜歡將自己的學(xué)習(xí)生活分享到網(wǎng)絡(luò)的心理。

班級(jí)經(jīng)常舉行讀書筆記展示分享，也能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教室設(shè)計(jì)一面“班級(jí)文化墻”，定期展示學(xué)生優(yōu)秀的讀書筆記，積極進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生更有成就感，促進(jìn)了課外閱讀興趣低迷的學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望。每個(gè)學(xué)期班級(jí)可制定問卷調(diào)查表，根據(jù)調(diào)查情況，老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的書目進(jìn)行引導(dǎo)性推薦，讓學(xué)生的閱讀更有實(shí)效。

（三）活動(dòng)激趣

學(xué)校定期開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升各方面的能力。結(jié)合“讀書日”、“國慶節(jié)”等節(jié)日，開展故事講演大賽、演講比賽等，不僅給學(xué)生提供閱讀成果的展示平臺(tái)，而且由閱讀到表現(xiàn)，全面提升學(xué)生的閱讀能力，理解能力，表達(dá)能力，心理素質(zhì)等。

“書香班級(jí)”的評(píng)選，“書香校園”的建設(shè)，讓閱讀成為學(xué)生的日常，讓學(xué)生感到讀書是件快樂的事，主動(dòng)和同學(xué)交流、分享，變“要我讀”為“我樂讀”。

學(xué)校每學(xué)期制定“書香班級(jí)”評(píng)選方法，“書香校園”建設(shè)方案，規(guī)范性的文字化為學(xué)生的自覺行為，變?yōu)殚喿x的“內(nèi)驅(qū)力”，不僅讓閱讀成為習(xí)慣，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

學(xué)校還可開展“我們愛閱讀之親子共讀”系列活動(dòng)，利用家長(zhǎng)會(huì)，把一些家長(zhǎng)的好做法進(jìn)行推介，讓家長(zhǎng)重視為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在耳聞目染中熏陶、體驗(yàn)，不斷規(guī)范，調(diào)整自己的行為，從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，提高自己的閱讀能力。

“好習(xí)慣，益終身！”初中是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中最重要的基礎(chǔ)階段，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，打下良好的語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生在“悅”讀中形成良好的品格和健全的人格，健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳壽.《三國志˙諸葛亮傳》.

[2]魏文哲.《論三顧茅廬》.