王靜

摘? 要：現(xiàn)代化教育觀念強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)作為邏輯性與抽象性較強(qiáng)的實(shí)用型學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而且，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以解決現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂存在的諸多問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展，為數(shù)學(xué)未來(lái)的發(fā)展提供了便捷條件。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

中外學(xué)生間最根本的差距就在于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所謂的創(chuàng)造性思維，實(shí)際上指的就是學(xué)生可以獨(dú)立思考與探究，能夠從有效的思考當(dāng)中總結(jié)出相關(guān)的數(shù)學(xué)概念、公式，并對(duì)這些數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入的分析和探索。可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有一定的探索性和開放性。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中必須要具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，擁有隨機(jī)應(yīng)變的能力，設(shè)計(jì)多樣化的開放性活動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而使初一學(xué)生盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。本文結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于如何在數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了以下幾點(diǎn)探究與思考。

一、興趣驅(qū)動(dòng)

教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在積極參與到互動(dòng)性、直觀性、實(shí)踐性兼?zhèn)涞幕顒?dòng)中來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，給予學(xué)生展示、探索和討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠逐漸探討深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生提供豐富的素材，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，豐富的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

比如，在《直線、射線與線段》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)線段、射線、直線，并明確三者的區(qū)別與聯(lián)系。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了火車鐵軌、豎琴、手電筒發(fā)出一束光三幅圖片。然后，筆者要求學(xué)生從中抽象出相應(yīng)的圖像。這一活動(dòng)的素材來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，這就激發(fā)了學(xué)生探索的興趣與欲望。學(xué)生通過(guò)分析和思考就能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)概念產(chǎn)生相應(yīng)的認(rèn)知。

二、發(fā)散思維

發(fā)散性思維是初中生提高創(chuàng)造性思維的重要品質(zhì)。教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，必須要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析和思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立變通意識(shí)，讓剛剛進(jìn)入初中生活的學(xué)生能夠盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，使學(xué)生的思維不再局限于固定的模式，讓學(xué)生能夠?qū)ふ页鲎顑?yōu)化的解題方案。對(duì)于有著獨(dú)特想法與思路的學(xué)生，教師要多多鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠積極地開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究，從根本上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在《多邊形及其內(nèi)角和》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生真正了解多邊形內(nèi)角和公式，并通過(guò)多邊形內(nèi)角和公式的探索嘗試從不同的角度解決問(wèn)題。筆者在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，首先，提出了問(wèn)題：你知道任意一個(gè)四邊形的內(nèi)角和是多少嗎？在此環(huán)節(jié)，學(xué)生需要探索邊數(shù)與內(nèi)角和之間的規(guī)律。然后，筆者要求學(xué)生用不同的方法探索并總結(jié)了多邊形內(nèi)角和公式。有的學(xué)生將多邊形的內(nèi)角和轉(zhuǎn)化成了三角形內(nèi)角和之間的關(guān)系，還有學(xué)生在多邊形的一條邊上取了任意一點(diǎn)p，連接了p點(diǎn)與各頂點(diǎn)之間的線段，將六邊形分成了幾個(gè)三角形。通過(guò)這些方式，學(xué)生最終都推導(dǎo)出了多邊形內(nèi)角和的公式。在這樣的模式下，學(xué)生通過(guò)不同方法的思考和探索，創(chuàng)造性思維自然得到了發(fā)展。

三、氛圍營(yíng)造

在初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要是指在實(shí)際教學(xué)中通過(guò)教師的有效引導(dǎo)、啟發(fā)，并以具體的任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分參與，自主探索與思考的教學(xué)模式。這種模式以學(xué)生的創(chuàng)造性思維為核心，教師從傳統(tǒng)的主體地位變成了引導(dǎo)地位，學(xué)生成為了課堂的主角，這種模式可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。所以，教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，就要重視學(xué)生自主探索氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生從自身的思維定勢(shì)與小學(xué)中養(yǎng)成的依賴教師的思想中脫離出來(lái)，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展與提高。

比如，在《平行線及其判定》的教學(xué)過(guò)程中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠運(yùn)用平行線判定的相關(guān)方法判定兩直線平行。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，筆者并沒有直接為學(xué)生講解判斷方法，而是為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)活動(dòng)：首先，筆者提到了上節(jié)課學(xué)到的平行公理及推論，并提到你能否用兩種方法說(shuō)出：一塊玻璃用什么方法可以檢驗(yàn)相對(duì)的兩邊是否平行？緊接著，筆者提出：如果只有a、b兩條直線如何判斷他們是否平行？在此環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生提供了相應(yīng)的圖形，要求學(xué)生以小組單位討論并推導(dǎo)平行線判定的公理。通過(guò)這一系列的探究活動(dòng)，就完成了自主學(xué)習(xí)、思考并探究的氛圍的構(gòu)建。在這樣的模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維自然可以得到有效的發(fā)展。

總而言之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中必須要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并且，教師要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與應(yīng)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)現(xiàn)狀出發(fā)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯禹冰.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（04）：134-135.

[2]王隴強(qiáng).初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2019（36）：87.