?；ɡ?/p>

摘? 要：隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂中的主體地位顯得越來(lái)越重要，也成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)。重視課堂中學(xué)生與教師之間的交流，重視對(duì)學(xué)生課堂聽課興趣的培養(yǎng)是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，師生之間缺少互動(dòng)，課堂教學(xué)變得單一，學(xué)生難以在這樣的課堂模式中進(jìn)行認(rèn)真聽課，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂是非常無(wú)聊的。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)改革的趨勢(shì)，通過(guò)課堂中教學(xué)方法的不斷完善，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的興趣，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);提高問(wèn)題質(zhì)量;激發(fā)提問(wèn)興趣;拓展學(xué)生思路

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，因此課堂教學(xué)的有效性十分重要。課堂中教師與學(xué)生之間的交流能夠幫助學(xué)生集中注意力，課堂提問(wèn)就能夠達(dá)到這種效果。如果教師能夠在課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，就能夠吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。好的課堂提問(wèn)方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行理解知識(shí)，提升學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠逐漸培養(yǎng)自己的質(zhì)疑能力，讓課堂教學(xué)變得更加有效果。

一、提高問(wèn)題質(zhì)量

很多教師在課堂中會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是提問(wèn)的質(zhì)量卻不好。教師的問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生注意力的，大多數(shù)的教師只是一味地詢問(wèn)學(xué)生講解得對(duì)不對(duì)，學(xué)生附和的時(shí)候有時(shí)只是下意識(shí)，這樣根本起不到作用。還有的教師沒(méi)有關(guān)注到班級(jí)的整體學(xué)生，在提問(wèn)的過(guò)程中也只是隨機(jī)提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，或者是提問(wèn)相同的學(xué)生，這樣其他學(xué)生的聽課興趣就會(huì)提高不了，沒(méi)被提問(wèn)的學(xué)生就會(huì)逐漸失去參與課堂的積極性。因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中一定要注意提問(wèn)問(wèn)題的質(zhì)量，真正對(duì)課堂有幫助。

例如，在教授“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”這一小節(jié)時(shí)，在講課之前，教師需要準(zhǔn)備兩個(gè)模型，便于在課堂中使用。課堂前，教師問(wèn)學(xué)生手里拿的分別是什么，學(xué)生能夠認(rèn)出是長(zhǎng)方體和正方體，這樣學(xué)生就會(huì)知道這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的就是長(zhǎng)方體和正方體。教師給學(xué)生講解它們各自的特征，以及怎樣判斷一個(gè)幾何體是長(zhǎng)方體還是正方體。教師讓學(xué)生打開課本，翻到課后習(xí)題，教師提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生判斷長(zhǎng)方體與正方體，并能準(zhǔn)確說(shuō)出其特征，這樣可以判斷出學(xué)生的聽課情況。

二、激發(fā)提問(wèn)興趣

教師提問(wèn)問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該在學(xué)生身上，要注意提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生關(guān)注的，這樣才能夠在提問(wèn)的過(guò)程中抓住學(xué)生的注意力，這樣就可以幫助學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽課。教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中需要注意到提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)間點(diǎn)，學(xué)生在課堂中的聽課注意力是可以依靠教師的提問(wèn)頻率而發(fā)生改變的。課前，教師拋出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的注意力能夠快速拉回到課堂中，課堂中期，學(xué)生聽課容易走神，這時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)學(xué)生能夠重新集中精神。課堂后期進(jìn)行提問(wèn)，能夠減輕學(xué)生的疲倦感，從而認(rèn)真完成課堂教學(xué)。

例如，在教授“可能性”這一課時(shí)，教師在給學(xué)生解釋可能性這一概念時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生在夏天見(jiàn)到雪的可能性為多少，學(xué)生這時(shí)肯定都會(huì)說(shuō)出可能性為零，教師可以說(shuō)其實(shí)這就是可能性，也就是一件事情發(fā)生的概率。這樣學(xué)生就能夠大概了解，然后教師可以讓學(xué)生觀看幾個(gè)圖片，圖片中顯示了生活中買彩票、參與抽獎(jiǎng)等事件，并對(duì)這些事件的可能性進(jìn)行估計(jì)，這樣學(xué)生就能夠明白可能性在生活中是非常常見(jiàn)的，這樣可以讓學(xué)生也有意識(shí)去在生活中進(jìn)行應(yīng)用。

三、拓展學(xué)生思路

問(wèn)題是能夠?qū)⒄n堂教學(xué)環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起的繩子，因此教師正確的提問(wèn)方式能夠形成正確恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)效果。小學(xué)階段的學(xué)生思考問(wèn)題的能力有限，有時(shí)一個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)教師需要重點(diǎn)講解，那么在教師講解的過(guò)程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，提問(wèn)問(wèn)題能夠讓學(xué)生在聽課的時(shí)候能夠自己思考接下來(lái)的環(huán)節(jié)應(yīng)該是什么，教師在講解中學(xué)生會(huì)認(rèn)真對(duì)比自己的思考和教師講解得是否一樣，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授“列方程解應(yīng)用題”這一小節(jié)時(shí)，教師在備課中可以多準(zhǔn)備一些應(yīng)用題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。其中有這樣一道題：飼料廠有公雞和母雞480只，公雞比母雞的兩倍還多30只，求出公雞和母雞各有多少只？教師先讓學(xué)生思考，出這個(gè)問(wèn)題中的等量關(guān)系是什么，然后讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)生能夠找出等量關(guān)系，再讓學(xué)生將這個(gè)題中的方程列出來(lái)，這樣一步步對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下逐漸能夠?qū)㈩}分析出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)的效果。

總而言之，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，需要用科學(xué)的提問(wèn)原則，更要符合學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)提問(wèn)集中好注意力。教師的提問(wèn)方式需要靈活多樣，對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)做出評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)學(xué)生，增加學(xué)生的自信心，從而更加有動(dòng)力進(jìn)行積極回答問(wèn)題，課堂動(dòng)力能夠被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師還需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，及時(shí)改變提問(wèn)的角度，提高問(wèn)題的質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]代瓊芳.淺談提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].學(xué)周刊，2018（12）.

[2]高煒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2013（35）.