胡明星

摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)困生是指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力低下且學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)的小學(xué)生，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)毅力，無(wú)法自主參與問(wèn)題解決活動(dòng)，甚至有不少學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的挫敗感產(chǎn)生了厭學(xué)心態(tài)，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為越來(lái)越消極，進(jìn)入到負(fù)面循環(huán)狀態(tài)。針對(duì)這部分學(xué)生群體，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要全面推進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，針對(duì)學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)組織低難度的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使其能夠體會(huì)學(xué)習(xí)進(jìn)步，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，由此開發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。本文將從降低課時(shí)目標(biāo)的難度水平、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平的數(shù)學(xué)作業(yè)、完善心理溝通三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;優(yōu)化策略

在很長(zhǎng)一段教育發(fā)展史中，考試成績(jī)一直都是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教育成敗的關(guān)鍵因素，而數(shù)學(xué)學(xué)困生由于無(wú)法考取優(yōu)異成績(jī)，便長(zhǎng)期處于受挫的情感狀態(tài)之中，家長(zhǎng)、教師都會(huì)嚴(yán)厲對(duì)待他們。然而，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因不同，如果無(wú)法找出阻礙小學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的客觀因素，必然無(wú)法真正完成數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要全面優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為，穩(wěn)步提升數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

一、降低課時(shí)目標(biāo)的難度水平

不得不承認(rèn)的是，數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平是低于班級(jí)平均水平的，他們無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度是常態(tài)，但是卻不得不與其他同學(xué)保持一致的學(xué)習(xí)進(jìn)度，由此便會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)態(tài)度，承受繁重的學(xué)習(xí)壓力。因此，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的第一步便是要降低課時(shí)目標(biāo)的難度水平，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知需求確定低水平的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，逐步引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)困生突破學(xué)習(xí)任務(wù)，使其初步積累成功的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

就如在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的認(rèn)知水平，認(rèn)為他們已經(jīng)積累了一定的乘法計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，但是理解能力低下。所以筆者針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生所設(shè)計(jì)的課時(shí)目標(biāo)為：能夠準(zhǔn)確完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法計(jì)算活動(dòng)。如此，數(shù)學(xué)學(xué)困生就可以整合乘法認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)散自己的數(shù)學(xué)思維能力，使其主動(dòng)探究了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法與算理。通過(guò)課堂探究，本班數(shù)學(xué)學(xué)困生也取得了學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就使其初步產(chǎn)生了學(xué)習(xí)自信，積累了愉悅的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很好地優(yōu)化了數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，使其自主調(diào)整了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是幫助小學(xué)生查漏補(bǔ)缺與歸納解題策略的重要因素，但是傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”讓數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)壓力變得繁重，無(wú)法保護(hù)他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，也從某種程度上降低了數(shù)學(xué)學(xué)困生的解題積極性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，使其能夠及時(shí)鞏固知識(shí)記憶，歸納相應(yīng)的解題策略。如此，便可有效保護(hù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，使其正確對(duì)待解題任務(wù)，切實(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

就如在“小數(shù)的加減法”一課教學(xué)中，小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的算法，還要利用近似數(shù)概念去估算小數(shù)加減法的結(jié)果，由此優(yōu)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。其中，本班數(shù)學(xué)學(xué)困生只能夠利用豎式計(jì)算方法去分析小數(shù)加減法問(wèn)題，難以使用近似數(shù)概念進(jìn)行估算與心酸。因此，筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)便圍繞小數(shù)加減法計(jì)算為主，要求數(shù)學(xué)學(xué)困生列出豎式算式，希望小學(xué)生能夠準(zhǔn)確確定小數(shù)點(diǎn)的位置，準(zhǔn)確得出算式結(jié)果。如此，則可幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生及時(shí)鞏固知識(shí)記憶，切實(shí)優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)計(jì)算水平，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生在恰當(dāng)、適量的數(shù)學(xué)作業(yè)中總結(jié)計(jì)算經(jīng)驗(yàn)。

三、完善心理溝通

由于數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠明確認(rèn)識(shí)到自己與其他同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的智能差異，所以他們或多或少都存在一定的心理問(wèn)題，如果不及時(shí)紓解，便會(huì)讓數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)毅力變得越來(lái)越薄弱，并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極完善心理溝通活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生主動(dòng)分享、消除負(fù)面心理，由此保護(hù)數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理健康，使其能夠以優(yōu)良的精神狀態(tài)去參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

為了了解本班數(shù)學(xué)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使其能夠以最佳狀態(tài)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者會(huì)經(jīng)常與數(shù)學(xué)學(xué)困生談心，鼓勵(lì)學(xué)生自主分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷與情感態(tài)度變化情況，希望可以及時(shí)幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生消除負(fù)面學(xué)習(xí)心理。比如，有一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)困生在近期便顯得精神萎靡不振，無(wú)法集中精力參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)了解才得知，這個(gè)學(xué)生由于成績(jī)較差經(jīng)常受到家長(zhǎng)指責(zé)，每天不僅要完成筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)，還要額外完成家長(zhǎng)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)還要擠出時(shí)間接受家長(zhǎng)的預(yù)習(xí)輔導(dǎo)。對(duì)此，筆者就直接與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，共同商量了輔導(dǎo)學(xué)生的有效方法，希望家長(zhǎng)可以放寬心，不要急于求成，要考慮學(xué)生的認(rèn)知承受能力與身體健康。

總而言之，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生是促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)公平、均衡教育的必經(jīng)之路，也是體現(xiàn)教育事業(yè)人文性質(zhì)的關(guān)鍵步驟。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要客觀分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、行為慣性與發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)策略，保證數(shù)學(xué)學(xué)困生能夠真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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