劉浩

摘 ?要：一個(gè)人的思維品質(zhì)體現(xiàn)在生活中的每一個(gè)地方。對(duì)于高中的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅僅是提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以在英語(yǔ)課堂中提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中加入一些設(shè)問(wèn)的教學(xué)策略，會(huì)有助于高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)，會(huì)有利于學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。在本篇文章中，作者根據(jù)分析目前的高中英語(yǔ)教學(xué)，提出了設(shè)問(wèn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的策略。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);閱讀教學(xué);設(shè)問(wèn)策略

每個(gè)學(xué)生的思維品質(zhì)是不同的，因此思維品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀也有不同的影響。高中英語(yǔ)閱讀的設(shè)問(wèn)教學(xué)是閱讀教學(xué)中的一部分，它對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀有一定的促進(jìn)作用，因此在新時(shí)期教師不僅需要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，也需要在設(shè)問(wèn)的教學(xué)策略下培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這才是新時(shí)期的教學(xué)理念。讓教師根據(jù)學(xué)生的品質(zhì)制訂相關(guān)的教學(xué)資料和教學(xué)計(jì)劃，以便于以后更好地進(jìn)行教學(xué)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用設(shè)問(wèn)策略去更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，也是教師在新的教育背景下所要背負(fù)的教學(xué)責(zé)任。

1 英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)內(nèi)容

1.1 英語(yǔ)思維能力

英語(yǔ)作為一門(mén)通用語(yǔ)言，在各個(gè)方面都發(fā)揮著重要的作用，如何學(xué)好并且掌握好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生們的升學(xué)和實(shí)際應(yīng)用很有幫助。我國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在一些問(wèn)題，那就是缺乏學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，以及日常練習(xí)的機(jī)會(huì)，最重要的是固化的漢語(yǔ)思維模式影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)思維模式已經(jīng)在我們心里深深扎根，而英語(yǔ)的思維模式跟漢語(yǔ)思維模式并不相同，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生很難接受英語(yǔ)的教學(xué)。因此，能夠讓學(xué)生們正確了解英語(yǔ)思維模式，并且讓他們能夠正確運(yùn)用這種思維模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，將會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。用英語(yǔ)思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠讓學(xué)生更好地理解英語(yǔ)的語(yǔ)意，讓他們?cè)谖恼轮胁蹲郊?xì)節(jié)，得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.2 思維的批判性和創(chuàng)造性

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能只一味地為完成作業(yè)而來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)該自主地去探索相關(guān)知識(shí)的延伸，拓寬知識(shí)面來(lái)提升自己的英語(yǔ)能力。教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)，要縱向橫向全方面拓展知識(shí)面。作為學(xué)生，學(xué)習(xí)有主動(dòng)性，有上進(jìn)心，主動(dòng)采用多種思維模式去想問(wèn)題，提出疑問(wèn)。作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生采用辯證的思維來(lái)想問(wèn)題、學(xué)知識(shí)。只有學(xué)生和教師共同努力，才能建立學(xué)生的思維的批判性和創(chuàng)造性。

2 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的設(shè)問(wèn)技巧

2.1 讀前巧問(wèn)，營(yíng)造一定的情境

高中的英語(yǔ)閱讀是為了檢測(cè)學(xué)生在較多的繁雜信息中，是否能快速找出與題目有關(guān)的信息。這種閱讀理解題目不僅對(duì)學(xué)生的一種檢測(cè)，也是為了提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀材料的深刻分析和了解。因此在這種情況下，在閱讀英語(yǔ)材料以前，進(jìn)行設(shè)問(wèn)會(huì)對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)的閱讀內(nèi)容有很大的幫助。而設(shè)問(wèn)并不是簡(jiǎn)單的，要有技巧性，在一個(gè)具體的情境下進(jìn)行設(shè)問(wèn)，才會(huì)對(duì)學(xué)生有更直接的幫助。比如在牛津版的高中英語(yǔ)教材中，有一個(gè)單元的閱讀材料描述的是未來(lái)世界的情境，而這一情境離我們的現(xiàn)實(shí)世界較遠(yuǎn)。教師可讓學(xué)生在這一個(gè)具體的情境下進(jìn)行想象，提出一些現(xiàn)實(shí)世界與未來(lái)世界的一些聯(lián)系的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，讓他們抓住本單元中的重要知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)他們對(duì)于問(wèn)題思考的全面性，激活他們的靈活性和思維敏捷性。

2.2 讀中追問(wèn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深究

在高中英語(yǔ)閱讀中，不僅考查的是學(xué)生尋找有效信息的能力，也檢測(cè)了學(xué)生在閱讀材料中找尋細(xì)節(jié)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該像以往一樣，只布置一些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)理解題，這樣的題目對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一個(gè)只理解了閱讀材料表面內(nèi)容的狀況中，從而對(duì)于一些較為復(fù)雜的問(wèn)題失去興趣，并失去了想去深究這個(gè)問(wèn)題的想法。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該去開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，讓他們對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行深究，進(jìn)行更細(xì)節(jié)化的思考。例如有一單元的主題講的是交友時(shí)的煩惱，而老師在這個(gè)話(huà)題中可以將交友時(shí)的煩惱進(jìn)一步細(xì)化，由生活中實(shí)際發(fā)生的事情來(lái)延伸到更加深究的層面上去，讓學(xué)生也可以自由地、有深度地進(jìn)行一些思考和反省，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高自己的閱讀理解能力。

2.3 讀后反問(wèn)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的思維品質(zhì)以及各方面的應(yīng)用能力是教學(xué)中的一大任務(wù)，這個(gè)任務(wù)在以前是選修的，但對(duì)于目前的教育體制，這是一門(mén)必修的任務(wù)。在閱讀完每一篇文章后，學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)自我反問(wèn)，但這個(gè)反問(wèn)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單問(wèn)自己這篇文章講的是什么等問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)自己一些更加有深度，能提高自己的應(yīng)用能力的問(wèn)題，這樣才會(huì)讓自己變得越來(lái)越好。

3 結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的設(shè)問(wèn)，是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生去理解閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)，讓學(xué)生去解決教師所拋出的問(wèn)題，而不只是為了提問(wèn)而設(shè)問(wèn)。這樣的設(shè)問(wèn)沒(méi)有效率，也沒(méi)有用處，只會(huì)讓學(xué)生徒增煩惱。因此教師在設(shè)問(wèn)過(guò)程中要注意把握設(shè)問(wèn)的力度，要準(zhǔn)確地問(wèn)到核心上去，才能夠更好地提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維品質(zhì)。

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