李海英

摘? 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養(yǎng)和提升低年級學(xué)生識字能力的重視，通過設(shè)計形式豐富、內(nèi)容歡快的識字活動來增強學(xué)生內(nèi)心的識字體驗，使學(xué)生感受到識字帶來的樂趣，從而提高學(xué)生在課堂上自主識字的效率，最終使學(xué)生掌握一定的漢字量。因此，語文教師一定要嚴格地遵循新課改提出的要求，花費更多的時間來教學(xué)生識字，注重培養(yǎng)低年級學(xué)生獨立認識漢字的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);具體方法

目前大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，過于突出教師的講解，卻忽略了學(xué)生的獨立識字和學(xué)習(xí)，漠視了學(xué)生的主體體驗和識字感受，使得識字教學(xué)變得沒有太大的實際意義，阻礙了低年級學(xué)生漢字素養(yǎng)的有效培養(yǎng)和提升。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該結(jié)合低年級學(xué)生的實際情況以及他們的漢字經(jīng)驗，盡可能設(shè)計豐富的、歡快的識字游戲，使學(xué)生在娛樂的過程中迅速地掌握更多陌生漢字，從而提高他們自主識記生字的能力。

一、融入形式豐富的識字游戲

游戲是低年級學(xué)生比較熱衷的一項娛樂活動，能夠讓學(xué)生在獲取知識的同時感受其樂趣所在，不斷愉悅學(xué)生的身心，從而使學(xué)生自覺地聯(lián)系以往的經(jīng)驗，對課內(nèi)出現(xiàn)的陌生字詞進行主動地構(gòu)建。這不僅有利于提高學(xué)生自主識字的效率，而且有利于增強學(xué)生的識字體驗。因此，教師一定要結(jié)合小學(xué)生獨特的愛好，從他們的實際情況出發(fā)，在把握教材中要點生字的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計形式豐富的、歡快的識字游戲，充分地引起學(xué)生對重點生字的關(guān)注和好奇。讓學(xué)生在輕松的氛圍中逐步掌握更多的陌生漢字，進一步擴充他們的漢字量，為學(xué)生今后進行流利的閱讀打好扎實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)“金、木、水、火、土”時，融入了如下識字游戲。師：“請大家與其他同伴結(jié)為五人小組，從五個生字中選擇一個作為自己的代號，你們還要嘗試記住同伴的生字代號?！睂W(xué)生們一聽到做游戲，紛紛鼓起了高漲的熱情。生：“金蘿卜蹲，金蘿卜蹲，金蘿卜蹲完木蘿卜蹲?！贝藭r代號為生字“木”的同學(xué)就要立刻反應(yīng)過來，一邊蹲下一邊說：“木蘿卜蹲，木蘿卜蹲，木蘿卜蹲完水蘿卜蹲?！苯處熗ㄟ^“生字蘿卜蹲”的游戲形式來幫助學(xué)生認識漢字，極大地降低了他們對漢字的記憶難度。

二、精心設(shè)計活躍的字謎活動

猜字謎活動對于低年級學(xué)生的語文思維有著不可忽視的啟發(fā)作用，能夠進一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生主動地結(jié)合自身以往的經(jīng)驗，對所給出的謎面進行合理的競猜，從而使學(xué)生的思維越來越活化，在一系列的討論和猜測之中逐漸找出正確的謎底，最終掌握相應(yīng)的漢字，這有利于增強學(xué)生對所學(xué)漢字的實際印象。因此，教師一定要結(jié)合一年級學(xué)生的心理特點和發(fā)展需求，在課前精心地設(shè)計一些活躍的猜字謎活動，盡可能地讓字謎的難度符合小學(xué)生的認知水平，使學(xué)生通過自己的努力逐步獲取當(dāng)堂重點漢字，增強他們的成功體驗。

例如，教師在教學(xué)“生”字時，設(shè)計了如下活躍的字謎活動。師：“同學(xué)們，請開動你們的小腦筋，猜一猜‘一頭牛打一個什么字呢？”教師所提出的謎面充分地引起了學(xué)生對謎底的好奇，并調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，初步觸發(fā)了學(xué)生內(nèi)心對漢字的探究欲望。生一：“豐收的‘豐。”生二：“學(xué)生的‘生?！鄙骸巴跖频摹?。”學(xué)生們的思路被極大地開掘，思維也越來越活化，在歡快的氛圍中逐漸掌握了相應(yīng)的漢字，提升了他們的漢字素養(yǎng)。

三、引領(lǐng)學(xué)生自覺地誦讀兒歌

誦讀兒歌可以讓低年級的學(xué)生感受到漢字的押韻性以及每一個短句的對稱性，使學(xué)生初步感受到中國漢字的特點和魅力，讓學(xué)生們讀起來朗朗上口，逐步調(diào)動他們自主認識陌生漢字的熱情，使學(xué)生全身心地投入到對生字的認識和記憶當(dāng)中，從而提高課堂上識字的整體質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)一年級學(xué)生的實際特點，引領(lǐng)他們誦讀難度適中的兒童歌謠。如果兒歌難度過大，學(xué)生難以讀懂，就會使學(xué)生云里霧里;如果兒歌難度過小，則無法有效地擴充漢字量。只有引領(lǐng)學(xué)生自覺地誦讀兒歌，才能加強他們對漢字的記憶。

例如，教師在教學(xué)“春、夏、秋、冬”時，引領(lǐng)學(xué)生誦讀如下精短的兒歌。師：“同學(xué)們，請看投影中出現(xiàn)的兒童歌謠，大家一起來誦讀?！蓖队爸芯痰膬和柚{給學(xué)生的視覺帶去了一定的刺激。“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平頭坐，夕陽橋下兩個瓜?！睂W(xué)生們在誦讀的過程中，不僅可以感受到每一個語句的對稱性和押韻性，而且還能迅速地掌握“春、夏、秋、冬”這四個生字以及其中的漢字結(jié)構(gòu)，增強了學(xué)生對漢字的認知。

綜上所述，小學(xué)語文教師要嚴格地遵循新課改提出的要求，充分地結(jié)合低年級學(xué)生的實際情況以及原有的漢字經(jīng)驗，盡可能地從他們的愛好和現(xiàn)實生活出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容豐富的、歡快的識字活動，引領(lǐng)學(xué)生置身于輕松的識字環(huán)境中，不斷地豐富學(xué)生內(nèi)心的識字體驗，讓學(xué)生能夠主動地投入到對陌生漢字的認識和記憶中，逐步提高低年級學(xué)生獨立識字的整體效率。

參考文獻：

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