林小英

摘 要寫作是學生提升表達能力的一個關(guān)鍵途徑，而表達能力在一個人未來的發(fā)展中有著重要的價值。故在高中語文教學中重視對于學生寫作能力的培養(yǎng)有著重要的意義。但是在實際教學中，還存在一些問題，嚴重影響著寫作教學的效率，最為典型的就是寫作教學脫離了實際，脫離了生活，導(dǎo)致學生所寫出來的文章缺乏“煙火味”（即現(xiàn)實感）。對此需要及時調(diào)整寫作教學開展模式，將寫作教學生活化，調(diào)動學生的寫作積極性，讓教師的寫作指導(dǎo)與學生的寫作實踐更具有“煙火味”。

關(guān)鍵詞高中語文;作文教學;生活化;煙火味

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）13-0127-01

知識來源于生活，將寫作教學生活化，一方面能夠幫助教學更加順利地開展，另一方面，能有效培養(yǎng)學生的語文應(yīng)用意識。在這樣的基礎(chǔ)上，學生會從寫作教學中感受到樂趣，并主動投身于寫作練習中，最終強化學生作文中的“煙火味”。

一、積累素材生活化

在人教版高中語文教材中，每一單元都有明確且特定的閱讀目標，具體來看，這些閱讀目標就是寫作應(yīng)該掌握的技巧，所以教師應(yīng)該深入挖掘教材與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生多觀察生活，從生活中積累寫作素材，只有根植于生活土壤中的素材才能讓作文更具“煙火味”。就必修三第一單元來說，主要學習中外小說，在學習這一單元的課文時，要對其中的人物形象以及小說的語言進行深入分析，讓學生從中學習人物描寫的方法。結(jié)合課文進行講解，例如《林黛玉進賈府》這一篇課文，是我國古典名著《紅樓夢》中的一節(jié)，藝術(shù)來源于生活，這一節(jié)中有大量細致的環(huán)境描寫以及人物描寫，這些都不是憑空捏造，都是作者從生活中觀察得來的。明確了這一點之后，逐漸向?qū)W生滲透熱愛生活的意識，讓學生多觀察、記錄生活中的各種小事，最終實現(xiàn)作文素材的積累。素材是寫作開展的重要因素，很多學生拿到作文題目，不知從何處開始寫，很大一部分原因就是沒有足夠的素材，此時若強行讓學生機械式地記憶一些特定的素材，學生在沒有理解的前提下，即使勉強記住，也難以靈活運用，但是將這一項重要的任務(wù)生活化，就能夠獲得良好的效果。

二、寫作教學生活化

（一）課程講解生活化。寫作教學生活化并不是將理論知識的講授完全拋開，只從生活中學習，而是在課程講解中也融入生活化知識，讓課堂也變得“接地氣”。寫作本就是一項表達寫作者內(nèi)心真實情感的活動，若是只為了套用一些華麗的辭藻或者句式，就會導(dǎo)致作文空洞，沒有實際意義，難以打動人。所以在教學中教師應(yīng)該重視對于這些方面的分析，不斷向?qū)W生滲透寫作最本質(zhì)的含義。此外還可以多聯(lián)系社會熱點，讓學生多進行探討，在思考的過程中也是學生感悟生活的過程，而且學生之間的討論也會促進其思維更加多元化，在寫作時也能主動從多個角度看問題，寫出來的文章也會有更高的質(zhì)量。

（二）寫作練習生活化。寫作有多種練習方式，例如仿寫、擴寫、續(xù)寫以及自主創(chuàng)作，教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容以及時間來合理安排。除了自主創(chuàng)作一整篇文章，仿寫這些都屬于小練筆，開展時靈活性比較強，在教學中遇到比較好的修辭運用或者表達手法，可以及時開展仿寫練習，讓學生從教材中的經(jīng)典課文中學習相應(yīng)的寫作手法。在自主創(chuàng)作時需要引導(dǎo)學生學會構(gòu)建寫作框架。例如要練習寫景類的散文，給定主題之后，教師先提出問題，讓學生回想一下自己生活中見到的美景，有哪一幅景色給自己留下了深刻的印象，是因為什么事，讓學生自己進入特定的生活情境中，再拋出問題：人們在不同的時間點，往往面對同一美景心中產(chǎn)生的感情是不一樣的，同學們有沒有這樣的體會。讓學生在討論、思考中激發(fā)自己內(nèi)心的感情，進而在寫作中將感情傾注在作品中，學習寓情于景的寫作手法。而且通過討論，學生心中會形成初步寫作框架，進行寫作時會更加胸有成竹。

三、寫作評價機制多樣化

生活化的作文教學強調(diào)的是讓學生關(guān)注生活，體會寫作的本質(zhì)，所以在開展教學評價時也要做出相應(yīng)的改變。不能僅僅將某一次作文練習結(jié)果當成唯一的評價標準，也不能只關(guān)注作文中是否運用了華麗的辭藻，向?qū)W生傳遞出不正確的寫作觀念，導(dǎo)致學生只重視如何寫能得分，只會用華麗的辭藻來堆砌文章，寫出華而不實的文章。生活化教學就是要轉(zhuǎn)變這種不正確的觀念，讓學生明確質(zhì)樸的語言也能表達出深厚的感情，所以在評價時教師可以從專業(yè)之處給出評價，引導(dǎo)學生明確生活化寫作的本質(zhì)以及方向，此外還可以加入學生互評，學生之間交流更多，給出的建議會更加細節(jié)化，共同助力學生寫作能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，將寫作教學生活化能夠有效強化學生作文的“煙火味”，不斷吸引他們對于寫作學習的興趣。教師在教學中需要從積累素材開始，讓學生明確素材從生活中來;還要在作文知識講解以及練習方面都與生活相聯(lián)系。此外，作文評價機制要完善，為作文教學的生活化提供保障。

基金項目：本文為福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高中‘三味作文體系的實踐與研究”（FJJKXB19-355）的研究成果。

參考文獻：

[1]張俐莉.關(guān)于高中語文作文生活化教學的幾點闡釋[J].考試周刊，2016（78）.