王小花

摘?要：隨著人類社會(huì)精神文明的逐漸富足，教育這一行業(yè)的重要性也在同時(shí)得到了凸顯。教育除了教學(xué)之外被賦予了更多的意義，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展也成為學(xué)校教學(xué)的工作之一。學(xué)校需要在保障學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)為學(xué)生提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展環(huán)境。對(duì)于教師而言，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在學(xué)校生活之中體會(huì)更多對(duì)成長(zhǎng)有幫助的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生在學(xué)校生活之中擁有更多有益于學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。教師需要與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，這樣才能夠讓學(xué)生的校園生活更加有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;師生關(guān)系;師生互動(dòng);平等地位;團(tuán)體活動(dòng)

班主任是班級(jí)的直接管理者，相較于其他任何教師而言，與學(xué)生有著更多的相處時(shí)間和相處機(jī)會(huì)。同時(shí)班主任的言行教導(dǎo)和個(gè)人舉止也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的影響。如果班主任能夠與班級(jí)中的學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，那么班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和班集體的形象都必然會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)揮有力的影響作用。而小學(xué)階段的學(xué)生更容易受到教師和班集體環(huán)境的影響，由此可見，小學(xué)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系是學(xué)生良好成長(zhǎng)過程中的重要影響因素。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身多年班主任教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)良好師生關(guān)系的構(gòu)建提出以下觀點(diǎn)，以供參考。

一、增加日常師生互動(dòng)

學(xué)生在小學(xué)階段的形象往往是活潑好動(dòng)的，通常會(huì)對(duì)身邊的事物持有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。這一特點(diǎn)能夠幫助教師與學(xué)生展開更多的互動(dòng)，并發(fā)揮一定的引導(dǎo)作用。班主任教師在與學(xué)生的日常相處中應(yīng)該盡可能地增加與學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)歷，做到在互動(dòng)中了解學(xué)生的日常生活，貼近學(xué)生的日常生活。

例如，學(xué)生在課間以及放學(xué)后通常會(huì)討論今天班級(jí)中所發(fā)生的事情，或者對(duì)最近網(wǎng)絡(luò)中的某些人物事件進(jìn)行討論。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于這些事件的看法通常是淺顯的，但仍然也會(huì)對(duì)學(xué)生思想觀念和思考角度造成影響。教師在日常班級(jí)生活之中可以樹立一個(gè)與教師無關(guān)的形象，比如“知心姐姐”“知心哥哥”等等，并以這種更加平易近人的形象參加到學(xué)生的互動(dòng)討論之中，進(jìn)一步貼近學(xué)生的生活。同時(shí)教師也可以主動(dòng)了解小學(xué)階段學(xué)生在近期所熱愛的網(wǎng)絡(luò)游戲或者明星人物或者動(dòng)畫卡通形象，這樣教師也能夠與學(xué)生之間產(chǎn)生更多的互動(dòng)話題，也有利于教師融入到學(xué)生的討論群體之中。這種增加互動(dòng)的方法有利于教師開展對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)指引，同時(shí)也有利于教師與學(xué)生之間距離的拉近，有利于教師與學(xué)生之間關(guān)系的進(jìn)一步建立。

二、建立師生的平等地位

在學(xué)生的普遍印象中，教師往往呈現(xiàn)出一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)肅的職業(yè)形象，從而導(dǎo)致某些學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼感。這一形象的形成由師生之間的不平等地位導(dǎo)致，也是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)的一個(gè)誤區(qū)。班主任應(yīng)注意自己與學(xué)生交流時(shí)的態(tài)度，避免學(xué)生在溝通之中產(chǎn)生畏懼心理和服從心理。

例如，當(dāng)班主任教師在處理學(xué)生與任課教師之間的矛盾和問題時(shí)，可以通過換位思考的方式引導(dǎo)學(xué)生理解教師的做法，同時(shí)讓學(xué)生感受到教師的平易近人和公平公正，以平等的溝通態(tài)度拉近師生之間的距離。某些任課教師的教學(xué)方法可能過于嚴(yán)厲，或者不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，往往會(huì)在課堂過程中與學(xué)生產(chǎn)生一些溝通方面的矛盾。而班主任在調(diào)理師生關(guān)系時(shí)，可以首先向?qū)W生表示自己的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任課教師的教學(xué)目的。這種溝通方式能夠讓學(xué)生在心理層面做到接受教師的做法，同時(shí)也能夠在教師與學(xué)生之間構(gòu)建一種相互理解的態(tài)度與看法。這是師生平等地位的一種體現(xiàn)，同時(shí)也是教師與學(xué)生之間良好關(guān)系構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。

三、豐富班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)

構(gòu)建師生良好關(guān)系的捷徑之一便是組織相應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)。學(xué)生在團(tuán)體活動(dòng)中的表現(xiàn)往往要比在課堂中的表現(xiàn)更加活躍，更加主動(dòng)，也更加能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)。當(dāng)教師能夠融入班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)中，與學(xué)生一同展開團(tuán)體活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往能放下心中的戒備感和距離感，感受到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，從而能夠在心里重新建立教師形象，幫助教師完成自身與學(xué)生之間距離的拉近。

例如，在學(xué)校允許的前提之下，教師可以根據(jù)節(jié)假日以及季節(jié)特點(diǎn)，組織學(xué)生展開相應(yīng)的團(tuán)體活動(dòng)。六一兒童節(jié)是小學(xué)階段最為重要的節(jié)日之一。教師可以提前向?qū)W生詢問慶祝六一兒童節(jié)的方式，同時(shí)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)生進(jìn)行節(jié)目的排練。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，教師應(yīng)該做到尊重學(xué)生的主體意愿，并確保自己與學(xué)生之間的有效溝通。除此之外，教師還可以在春天和秋天組織學(xué)生進(jìn)行郊游?；蛘呓處熞部梢越M織學(xué)生在校園內(nèi)展開一系列的團(tuán)體小組活動(dòng)。比如，做清潔校園的小衛(wèi)士等等有意義的勞動(dòng)活動(dòng)。這種豐富的班級(jí)團(tuán)體活動(dòng)能夠有效充實(shí)學(xué)生的校園生活，同時(shí)也能夠?yàn)榻處熖峁└嗯c學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生與班主任教師之間的相互了解和熟悉，也有利于教師進(jìn)行進(jìn)一步的班級(jí)管理工作。

總而言之，小學(xué)階段的班主任在學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)中有著十分突出的影響作用，同時(shí)學(xué)生在小學(xué)階段的班主任的形象通常也奠定了教師在學(xué)生心中的印象。師生之間的良好關(guān)系是學(xué)生美滿校園生活的基礎(chǔ)，同時(shí)也是班主任教師最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。

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