謝美香

摘 要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教師在教學過程中更加注重創(chuàng)新教學活動的開展，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師對教學資源進行整合，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對語文課堂進行轉(zhuǎn)變，將非常有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。本文試分析小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性，并提出相關(guān)策略，模擬設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，結(jié)合多媒體和信息技術(shù)，鼓勵學生進行想象，用多種教學模式提升學生能力，鼓勵學生大膽提問，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學創(chuàng)新;實踐;思考

受傳統(tǒng)觀念的影響，部分小學語文教師錯誤地將課堂教學的重點放在了知識的單向傳授上，從而采用了填鴨式、灌輸式的教學方法，導(dǎo)致學生在被動學習的狀態(tài)下逐漸失去了學習的興致，整個語文課堂也變得沉悶乏味、低質(zhì)低效，從而嚴重抑制了學生的全面發(fā)展。所以，小學語文教師應(yīng)該順應(yīng)教育發(fā)展變革的基本趨勢，樹立科學的教育理念和教學思想，深入探索各種創(chuàng)新的方法與策略，從而推進語文課堂教學的轉(zhuǎn)型與升級。

一、現(xiàn)階段小學語文教學中存在的問題

由于部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在課堂教學過程中仍然對學生進行知識灌輸，降低了學生對語文學習的興趣，沒有對學生的創(chuàng)新思維進行發(fā)展。同時，學生對所學的知識不能進行靈活的運用，無法解決生活中的實際問題，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師要對當前的教學模式進行轉(zhuǎn)變，把學生作為課堂的主體，使學生在對知識探索的過程中，提升自身素養(yǎng)，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的必要性

在當前的教育改革與發(fā)展過程中，教師開展小學語文教學活動，要調(diào)動學生的學習興趣，使學生在創(chuàng)新的語文環(huán)境下提升自身能力。另外，語文能夠體現(xiàn)學生的綜合素養(yǎng)，要對學生的核心能力進行培養(yǎng)，就要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，教師要鼓勵學生能夠?qū)栴}進行質(zhì)疑，發(fā)展自己的個性，在求異求新的思維鍛煉過程中，形成創(chuàng)新的意識。同時，引導(dǎo)學生能夠在真實的課堂教學語境下找準問題的切入點，對內(nèi)容進行深入理解。

三、小學語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）鼓勵學生質(zhì)疑，增強學生思維能力的活動性

在傳統(tǒng)的語文教學活動中，教師所扮演的角色具有很大的權(quán)威性，學生在受教育的過程中往往是被接受者，所以學生很容易被動地接受教師的思想和思維方式，這對于學生思維能力的培養(yǎng)是不利的，同時對于語文教師來說，也不利于活躍課堂教學氛圍，增強教學效果。所以在此大背景下，教師應(yīng)該在小學語文課堂中不斷鼓勵學生進行質(zhì)疑，在課堂上多鼓勵學生各抒己見，尤其是對于老師講解的內(nèi)容不認同或者不理解的地方，教師要鼓勵學生及時提出，并幫助學生打破思維定勢，帶領(lǐng)他們把自己思維的觸角伸向教學各個教學內(nèi)容。正如宋朝教育家朱熹所說的：“讀書無疑者，須教有益，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！比绻麑W生在學習的過程中無疑，這是學生不善于思考的具體表現(xiàn)。只有學生常有疑點問題，老師才可以更好地了解學生的接受程度，并且學生也可以常有思考，在此基礎(chǔ)上有疑好問才能常有創(chuàng)新。針對善于引導(dǎo)學生產(chǎn)生質(zhì)疑的方法也有很多，比如教師多鼓勵提出問題的學生或者問題提得好的學生，并且這種表揚一定要具體到細節(jié)，一定要說說好在哪里，邀請?zhí)釂栴}的學生來說一說自己是怎樣想到這個問題的。老師還可以為學生指導(dǎo)教學內(nèi)容的重點，由此引導(dǎo)學生圍繞中心問題、核心內(nèi)容來思考學習問題，進而不斷發(fā)現(xiàn)問題。

（二）鼓勵學生求異，增強學生的比較思維能力

創(chuàng)新，即做不一樣的事情，用一種全新的思維方法去思考事情以及做事情，所以教師可以在教學過程中啟發(fā)學生的求異思維。正所謂的求異思維是站立在擁有很多答案的基礎(chǔ)上進行比較的結(jié)果，也即在回答問題或者解決實際問題時，我們常常假設(shè)一個問題有很多好的方法，以此為基礎(chǔ)，然后從不同的方向去尋求真理的過程。教師在小學教育中就強調(diào)學生的求異心理是鼓勵學生在學習的過程中多思考，并且多推測、多想象、多創(chuàng)造等。我們都知道，科學的歷史上有很多的發(fā)明創(chuàng)造都是始于求異。比如，科學家牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力、哥白尼確立的日心說等，這些科學思想都是求異思維結(jié)出的累累碩果。所以，小學語文教師應(yīng)該在學生成長的關(guān)鍵期多多鼓勵學生進行求異，并且在教學中還應(yīng)注意培養(yǎng)學生的求異思維能力，由此幫助學生養(yǎng)成求異的習慣，這樣就能更為輕松和實用地幫助學生打破自己本來就有的思維定勢的束縛，不斷嘗試和創(chuàng)新，不斷拓展自己新的思維空間，以至于可以提高自己獨立思考問題和解決實際問題的能力，由此進一步提升自己的思維創(chuàng)新能力。具體來說，在教學活動中，教師可以多問問有沒有不同意的看法等，強調(diào)要從不一樣的角度切入，由此幫助學生進行自主地思考。

（三）在語文教學中通過情景創(chuàng)設(shè)來培養(yǎng)學生的想象力

想象力是支撐人類不斷進行創(chuàng)新的原始動力，在人類諸多的思維中，天生就有的想象力在孩童階段表現(xiàn)得更為強烈，而伴隨著人的成長，這一能力會不斷下降，所以培養(yǎng)學生的想象力尤為重要，因為這種能力是科學不斷進入未知領(lǐng)域的原動力。正如古希臘時代的亞里士多德所說：“想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉?！毙W生，相對于成年人來說，其想象力很豐富，奇奇怪怪的思想不應(yīng)該被抹殺，教師在語文教學活動中，要注重保護學生的這一思維能力，堅持沒有想象就沒有創(chuàng)造，多鼓勵學生進行想象，可以將其運用到課本內(nèi)容的學習中。比如，教師可以在語文教學過程中，著重引導(dǎo)學生進行一定的思維訓(xùn)練。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學生進行角色扮演，讓學生多感受主人公的人生，可以通過表演話劇等的方式引導(dǎo)學生多思考故事中人物的感受，通過想象的方式進行感同身受的教育，由此通過語文課堂豐富學生的想象力，提升他們思維能力的活躍性和靈活性。

四、總結(jié)

總而言之，小學語文教師在教學過程中，要結(jié)合學生的心理特點，精心設(shè)計教學內(nèi)容和方法，來激發(fā)學生學習的熱情和主動性，提高學生的學習能力，提升學生的學習自信，從而有效提高小學語文的課堂教學效率。

參考文獻

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