鐘小蓉

摘 ?要：班級是學(xué)校管理的基本單位，在班級這個小集體中，學(xué)生會經(jīng)歷集體性的學(xué)習(xí)與生活。而管理好整個班級，能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的影響下形成正確的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對于學(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)和生活充滿好奇，也希望自己的能力得到班主任與同學(xué)的認可。因此，為學(xué)生提供參與班級管理的機會，讓班內(nèi)的學(xué)生都有事可做，成為班級的小主人，是調(diào)動學(xué)生積極性的重要措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班級管理;班主任

隨著課程教育改革的不斷推進，學(xué)生的主體性備受重視。如何在班級管理的過程中調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生在參與班級管理事務(wù)的過程中得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉、生活技能的形成以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要班主任在班級管理的過程中不斷實踐與總結(jié)。根據(jù)小學(xué)生渴望展現(xiàn)自己、渴望成功的特點，班主任在實施班級管理措施時可充分考慮到學(xué)生的認知能力與實際學(xué)習(xí)能力，為每個學(xué)生都提供展現(xiàn)自己的條件和機會，在管理班級的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生約束自我的能力。

一、學(xué)生參與制定班規(guī)，激發(fā)學(xué)生參與意識

班級管理的過程并不強調(diào)班主任采取強硬的措施對學(xué)生施加管理，而是讓學(xué)生在被管理和管理他人的過程中學(xué)會自我管理。為了鼓勵學(xué)生真正成為班級中的小主人，那么班級規(guī)定的制定就需要學(xué)生的全程參與。班主任在采取在制定班規(guī)時，需要講解《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，根據(jù)其可操作性與靈活性，向?qū)W生簡單介紹遵守班規(guī)的必要性。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全體學(xué)生參與“假如我是班主任”的班會活動，讓學(xué)生提出自己的點子。針對學(xué)生的自我管理、班級的措施優(yōu)化，包括班級文化建設(shè)、班級衛(wèi)生情況等，讓學(xué)生能夠了解班級管理的事務(wù)中包含的內(nèi)容，以及自己應(yīng)該遵守的行為規(guī)范。這使得班級管理得以量化，并不是班主任針對性的管理學(xué)生，而是學(xué)生在達成某種共識后能夠自覺遵守約定，在班級管理規(guī)定的約束下能夠嚴謹自身的言行，達到鍛煉學(xué)生自我約束和管理能力的目的。這樣不僅強調(diào)班級管理制度面前人人平等，還能夠讓學(xué)生體驗全程參與班級管理事務(wù)的感受，展現(xiàn)出了對學(xué)生主體充分的尊重，也形成了本班級獨特的具有風(fēng)格的制度。

需要注意的是，班主任需要甄別學(xué)生提出的建議或看法，在班上通過投票選舉的方式，看認可學(xué)生看法的學(xué)生有多少，再根據(jù)學(xué)生闡述的道理來決定是否將其納入班級管理規(guī)定中。最主要的是，考慮到學(xué)生所說建議的可行性和靈活性，是否壓抑了學(xué)生的天性，是否照顧到了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活需求等。在不泯滅學(xué)生天性的基礎(chǔ)上進行適當?shù)募s束才是可行的。

二、健全班級管理機構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生自我管理

小學(xué)班級難以管理的主要原因是學(xué)生自主意識的形成以及自我監(jiān)控能力的缺乏，學(xué)生有表達自我和展現(xiàn)自我的需求，但學(xué)生的自制能力又較差，很難約束自己的行為。班主任要意識到班級管理工作的開展可能會遇到的種種難題，要想凸顯學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生具備主人翁意識，就需要讓學(xué)生都能夠體驗到作為班級主人的感覺，意識到自己是班集體中不能缺少的一員。在構(gòu)建班級管理機構(gòu)時，班主任需要考慮到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和管理能力，結(jié)合學(xué)生的責(zé)任心、意志力和學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生安排合理的工作崗位，并根據(jù)工作崗位的必要性，以輪換的方式讓所有學(xué)生都能夠體驗管理班級事務(wù)所需要付出的心力。

班干部隊伍的組建是健全班級管理機構(gòu)的第一步，班級的核心力量得以確定，那么班級的凝聚力就有望增強。班主任可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和管理能力，在班級內(nèi)舉辦民主選舉。由班主任組織班委會的開展情況，并向?qū)W生說明班干部的具的工作目標和職責(zé)范圍。感興趣的學(xué)生可以舉手發(fā)言，并闡述自己的理由。其余學(xué)生負責(zé)投票時，班主任是不插手的，而是觀察班上學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)學(xué)生民主選擇的結(jié)果來組建班干部隊伍。同時，在日后的班級管理過程中，不斷觀察和考察班干部這群班級核心人物的工作和管理能力，并根據(jù)其他學(xué)生的表現(xiàn)隨時鼓勵學(xué)生上臺演講，并進行新一輪的投票。讓原本處于核心地位的班干部隨時有危機感，讓其他學(xué)生也能夠有參與班級事務(wù)的權(quán)利。另外，學(xué)科的學(xué)習(xí)涉及學(xué)生小組的成立，在與各科教師積極溝通的基礎(chǔ)上，要求教師能夠靈活變換小組組長的人選。讓學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習(xí)小組組長的權(quán)力，都能夠體會到被管理和管理他人的感覺。

三、積極開展各項綜合實踐活動

樹立良好的班風(fēng)，積極影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)，讓學(xué)生在小學(xué)階段成為具有活力具有思想的青少年，需要班主任的不斷鍛煉。為了增強學(xué)生在班集體內(nèi)的凝聚力，班主任可積極開展各項班級內(nèi)的集體活動，讓整個班級充滿生機與活力。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及強烈的表現(xiàn)欲望，班主任需要為學(xué)生搭建相應(yīng)的平臺。讓學(xué)生有機會和時間展示自己的能力與才華，并獲得班主任、任課教師或同學(xué)的認可與贊賞，促使學(xué)生朝著更加健康和積極的方向發(fā)展、

在具體的班級管理過程中，可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日或重要紀念日，在班級內(nèi)開展演講比賽或辯論比賽。學(xué)生在推理和分析的過程中，更加了解我國的傳統(tǒng)文化;在分析和辯駁的過程中，了解語言文字的表達邏輯。同時，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要組織學(xué)生參與實踐活動。例如，針對五一勞動節(jié)，班主任可組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與社會活動，以調(diào)查問卷的形式調(diào)查五一期間仍然在崗位上工作的人。了解不同崗位的特殊需求，體會五一勞動節(jié)仍在勞動的人們的內(nèi)心感受，增強學(xué)生對社會生活的了解。在這些實踐活動的過程中，班主任始終扮演著一個導(dǎo)演的角色，不再全權(quán)負責(zé)學(xué)生的實踐活動，而是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上依靠學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的潛力，讓學(xué)生在實踐活動的參與過程中得到鍛煉。

四、發(fā)揮班主任示范作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價

班主任平常的行為舉止對學(xué)生的影響是十分深刻的，因此要想學(xué)生具備自我管理和自我評價的能力，班主任就要養(yǎng)成時刻反省自己工作的習(xí)慣。在開展班會時，積極反省自身的不足，讓學(xué)生了解班主任在管理過程中也會犯錯，從而引申到學(xué)生本身。人無完人，學(xué)生犯了錯之后，也要學(xué)會檢討和自我反思。在班主任的深刻影響下，無聲的熏陶就已經(jīng)埋在了學(xué)生的心中，因此結(jié)合班主任在班會或?qū)嵺`活動中對自我的反省，學(xué)生也能夠養(yǎng)成對自己生活和學(xué)習(xí)的評價與反思習(xí)慣。

為了確保學(xué)生能夠形成正確的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，班主任還可以根據(jù)學(xué)生近期的表現(xiàn)組織開展以“反思”為主題的班會，倡導(dǎo)學(xué)生在班會上發(fā)表自己的意見，通過事實舉例來說明自己在學(xué)習(xí)和生活中可能存在的問題。通過針對具體事件的分析，加強學(xué)生對自己學(xué)習(xí)和生活的信心，并幫助學(xué)生分析問題，加強學(xué)生處理問題的能力。在不斷評價與反思的過程中，加強學(xué)生自我管理的能力，以提高班級管理的效果。除了開展班會以外，還可以結(jié)合班級內(nèi)“評級”“評星”的活動，為學(xué)生樹立班級內(nèi)的學(xué)習(xí)和模仿榜樣。讓學(xué)生在模仿他人、學(xué)習(xí)他人的過程中，養(yǎng)成自我評價、自我修正、自我教育的習(xí)慣。

總之，班主任應(yīng)擺脫事必躬親、苦口婆心的教育觀念，在管理班級時為學(xué)生提供經(jīng)歷磨難的機會，讓學(xué)生在探索的過程中學(xué)會承擔責(zé)任。這不僅可以增強學(xué)生的集體意識，加強班級的凝聚力，還能夠讓學(xué)生在班級管理的過程中體會班級主人的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生參與班級管理的積極性，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺，促進學(xué)生真正成為班級的小主人。

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