唐麗勛

摘 ?要：生命的氣息，是可以通過教育為媒介向人們進(jìn)行良好的傳輸?shù)?。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育理念的不斷革新，教師在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，要重視對(duì)于學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的身心得到正確的引導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生，由于自身年紀(jì)的關(guān)系，思維還不夠成熟，生命意識(shí)較為淡薄。這種情況下，當(dāng)學(xué)生在生活或者學(xué)習(xí)中遇到失敗和挫折的時(shí)候，就非常容易產(chǎn)生各種極端的思想以及行為。為了避免這種情況的發(fā)生，需要教師在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中滲透生命意識(shí)的教學(xué)?；诖?，本文對(duì)如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生命意識(shí);培養(yǎng)

引言：

在當(dāng)今社會(huì)中，我們經(jīng)?？梢月牭叫W(xué)生做出一些傷害他人生命、不珍惜自己生命的事件。在感嘆與惋惜的同時(shí)，我們也需要進(jìn)行反思與重視。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行革新，結(jié)合書本中的內(nèi)容來對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)進(jìn)行正確的培養(yǎng)與引導(dǎo)。讓學(xué)生對(duì)生命懂得珍惜與尊重。

一、培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的重要性

在現(xiàn)在的社會(huì)中，我們可以通過更為眾多的信息渠道得知一些小學(xué)學(xué)生的自殺事件，以及對(duì)于他人生命產(chǎn)生威脅的行為。這些事件體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于生命的無知以及否定，從而引起了教育界的重視。生命意識(shí)是每個(gè)生命個(gè)體對(duì)于生命的認(rèn)知。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，可以讓學(xué)生懂得珍惜自己的生命、尊重他人的生命。通過對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)的觀察。大部分的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于生命意識(shí)的培養(yǎng)并沒有引起足夠的重視。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，往往更加側(cè)重于提高學(xué)生的語文成績，而忽視了學(xué)生的身心健康。如果教師沒有意識(shí)到生命意識(shí)的重要性，那么又怎么能幫助學(xué)生更加健康地成長呢？所以，教師應(yīng)該在開展語文教學(xué)的過程中，從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)于生命的價(jià)值有更為正確的認(rèn)知。

二、在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)的方式

（一）通過教材中包含的生命意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)語文的教材當(dāng)中，有很多關(guān)于生命方面的文章。在教師對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師首先要對(duì)文章中與生命相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘與理解。對(duì)學(xué)生更加具有針對(duì)性地進(jìn)行文章的教學(xué)，從而提升學(xué)生的生命意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)中的《生命? 生命》一文時(shí)，這篇文章就描繪了作者對(duì)于生命的思考與見解。但是，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較有限，本身的思想還不成熟，無法對(duì)生命有足夠的認(rèn)知。所以，教師在對(duì)于這篇文章教學(xué)的過程當(dāng)中，可以以教材為基點(diǎn)，從文章的作者入手，讓學(xué)生更好地對(duì)于生命意識(shí)進(jìn)行認(rèn)知。本文的作者杏林子是一個(gè)殘疾人，從小就患有類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，導(dǎo)致身上的眾多關(guān)節(jié)壞死，無法抬起手臂，無法轉(zhuǎn)動(dòng)身體，甚至連雙腿也動(dòng)彈不得。在大部分人的眼里看來，她的命運(yùn)是極為悲慘的。但是，杏林子沒有選擇放棄與低頭，用自己患病的雙手寫下了六十多篇作品，頑強(qiáng)地與命運(yùn)作斗爭。教師以此為媒介，可以讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)的過程中，切身體悟作者的情感，以及對(duì)生命的思考。教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，教育學(xué)生珍惜生命、尊重生命。

（二）通過情景的創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，語言是最為基本的組成部分。在教材中有眾多美妙的文章與詩句，都不是單純對(duì)于文字的整合。而通常是各種具有生命意義詞匯的填寫。所以，在語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要合理地對(duì)學(xué)生學(xué)到的文字以及詞匯進(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合教材文章的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造情景，充分激發(fā)學(xué)生的生命激情。讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生生命意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)人教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)中的《草原》一文時(shí)，這篇文章是一篇優(yōu)美的散文。作者用第一視角，對(duì)于草原的景物進(jìn)行了豐富的描寫：“走在哪里，都像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……”對(duì)于這些景色的描繪，教師可以利用多媒體設(shè)備，搜索文章中所描繪的素材，為學(xué)生打造文章中的情景，讓學(xué)生更直觀地看到草原上充滿生命力的畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)于大自然的喜愛與生命的激情。讓學(xué)生對(duì)于生命的意識(shí)與真諦，有更為切實(shí)的感受與體會(huì)。

三、激發(fā)學(xué)生對(duì)于生命意識(shí)的自主探索與養(yǎng)成

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂當(dāng)中，教師可以通過教材以及情景模式的創(chuàng)建，在課堂中對(duì)于學(xué)生的生命意識(shí)有效地進(jìn)行培養(yǎng)。在課后，教師也可以通過合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，來引發(fā)學(xué)生自主對(duì)于生命意識(shí)的探索。通常，教師在課后會(huì)為學(xué)生布置作業(yè)，以此來鞏固學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師可以通過作業(yè)的布置，來完成對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的養(yǎng)成。例如：在對(duì)上述文章中《生命 生命》這一課的學(xué)習(xí)后。教師可以以此入手，讓學(xué)生對(duì)于文章中生命的核心進(jìn)行探究。安排學(xué)生以這篇文章的核心思想命題寫一篇讀后感，讓學(xué)生自主發(fā)表對(duì)于生命的理解，從而養(yǎng)成學(xué)生對(duì)于生命意識(shí)自主進(jìn)行探索的能力。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，正確地培養(yǎng)學(xué)生的生命意識(shí)，是讓學(xué)生健康成長的有效方法。在語文課堂當(dāng)中，教師要通過對(duì)生命題材的文章進(jìn)行深層的挖掘，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。也可以通過創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的生命激情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的意義進(jìn)行感悟。最后，通過課后任務(wù)布置，讓學(xué)生對(duì)于生命加以思考和寫作，以此來培養(yǎng)學(xué)生正確的生命意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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