王英

摘 ?要：在信息時(shí)代背景下，多媒體應(yīng)用的范圍越來越廣泛，課堂教學(xué)也同樣如此。本文主要對多媒體與低年級語文教學(xué)的有效融合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。借助多媒體，可以將教學(xué)中比較難理解的內(nèi)容簡化、直接化，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解、掌握，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)興趣的提升。通過對多媒體與低年級語文教學(xué)融合策略分析，以期為相關(guān)教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：多媒體;低年級語文教學(xué);教學(xué)觀念

引言：

借助多媒體教學(xué)，對課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效率提升有重要的作用和意義。但從現(xiàn)階段的實(shí)際情況來看，一些教師對多媒體掌握熟練程度不高，存在一定問題。本文就此實(shí)際情況，提出一定的教學(xué)策略，以期改善多媒體教學(xué)的不足。

一、轉(zhuǎn)變教師教育觀念，增強(qiáng)綜合素質(zhì)

無論應(yīng)用何種教學(xué)設(shè)備，如多媒體、幻燈片、粉筆、黑板等，最終殊途同歸，都是為了引導(dǎo)學(xué)生充分理解、掌握相應(yīng)的知識點(diǎn)。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用不同的教學(xué)方式、教學(xué)手段等。如果只是為了某種形式主義應(yīng)用多媒體，并且忽略其他教學(xué)手段，也同樣會對教學(xué)工作造成負(fù)面影響^[1]。因此教師真正轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，應(yīng)當(dāng)是對多媒體教學(xué)靈活應(yīng)用，將多媒體放于輔助地位，對學(xué)生理解不了，或是理解較為困難的地方應(yīng)用該種方法。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師要注意結(jié)合實(shí)際情況，對多媒體設(shè)備的應(yīng)用，有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，優(yōu)化對不同教學(xué)方法、手段在不同環(huán)境下的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)一年級語文下冊《吃水不忘挖井人》一課時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以先將井的圖片、視頻等內(nèi)容放在課件中，隨后提出疑問：“這口井在哪？”“為什么要把井圍起來？”“誰知道這口井它的作用？”在問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。隨后即可應(yīng)用板書結(jié)合多媒體的方式認(rèn)讀生字，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)課文的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，串講故事，引導(dǎo)學(xué)生討論題目的含義等。借助該種方式，能夠很好提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，還有利于促進(jìn)學(xué)生掌握課文的內(nèi)容和內(nèi)涵。

二、對教學(xué)課件靈活修改，提升課件制作水平

應(yīng)用多媒體，其特點(diǎn)如豐富性、形象性以及直觀性，使其能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)也能夠?qū)虒W(xué)效率提升。但另一方面，一些教師應(yīng)用多媒體能力有限，因此多媒體課件的質(zhì)量也并不是很高。為了節(jié)省時(shí)間，教師一般會在網(wǎng)上搜索相關(guān)的課件資源，下載并應(yīng)用到具體的教學(xué)之中。但教師如果只是簡單應(yīng)用課件，而非與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合，便不能夠?qū)φn件的作用充分發(fā)揮。同時(shí)，教師針對自身課件制作水平的不足，要注意對教師評價(jià)機(jī)制有效改善，促進(jìn)教師專心教學(xué)活動。在課件制作方面，要注意提升審美性，增加多樣的展示方式，減少靜態(tài)圖片，強(qiáng)化課件的感染力。

例如，在學(xué)習(xí)一年級語文下冊《我多想去看看》一課時(shí)，在作者描述不同的地方，如天安門、雪山等景觀時(shí)，教師即可在課件中加入動態(tài)小視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受上述景觀的壯美，從而增加與作者之間的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作者的感情。同時(shí)對學(xué)生也有一定的的吸引力，還能夠提升課堂的良好氛圍。

三、應(yīng)用多媒體要有針對性

教師在教學(xué)的過程中應(yīng)用多媒體，并不是需要所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)用多媒體，如果無論教學(xué)內(nèi)容難易都應(yīng)用多媒體，很容易降低教學(xué)效率。因此在教學(xué)過程中，需要針對其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題加強(qiáng)對多媒體的應(yīng)用^[2]。低年級學(xué)生由于年齡限制，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，且認(rèn)知能力也有待提升，對于課文中的一些內(nèi)容，會比較難于理解。借助多媒體，能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、直觀的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同方面的知識點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)一年級語文《小青蛙》一課時(shí)，在認(rèn)識生字“青”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，并組詞。隨后可以在課件上展示一組字：青、清、情、請、晴、睛，以問題引發(fā)學(xué)生思考：“同學(xué)們看看這組字有什么特點(diǎn)呢？”在引導(dǎo)學(xué)生思考后，教師既可以點(diǎn)課件，將這組生字中共同的部分“青”變成紅色，問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律了嘛？”可以引導(dǎo)學(xué)生回答，帶有“青”的字很多都為后鼻音，且都是形聲字中的聲旁。隨后教師還可以列舉其他形聲字，如“蜻、媽、蟻、仗”等字，引導(dǎo)學(xué)生說出聲旁和音旁，隨后點(diǎn)擊課件將字分解成聲旁和音旁。借助上述方式，能夠?qū)Χ嗝襟w的優(yōu)勢充分應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀音規(guī)律，從而更好的讀準(zhǔn)字音，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生區(qū)分前后鼻音，引導(dǎo)學(xué)生有效掌握漢字構(gòu)字規(guī)律，有效提升小學(xué)識字教學(xué)的效率和質(zhì)量，同時(shí)也能夠提升教學(xué)的趣味性。

結(jié)束語：

總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，可以與小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)有效銜接，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。但在多媒體實(shí)際應(yīng)用的過程中，還存在一定的不足，如多媒體應(yīng)用缺少針對性，教學(xué)理念仍然需要改善等，后續(xù)教學(xué)仍要加強(qiáng)研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒欣月.小學(xué)低段識字教學(xué)中多媒體有效運(yùn)用研究[D].重慶師范大學(xué)，2016.

[2]王敏娟.巧用多媒體開展一年級語文識字教學(xué)[J].課程教育研究，2019（02）：171.