李薇

摘 ?要：為了實現(xiàn)語文高效教學，需要教師積極改進教學方式。在語文教學中，通過情境體驗、分層教學等多種方式，讓學生擺脫固化的教學方式，激發(fā)出語文學習的樂趣，從而實現(xiàn)教學質量的提升。因此，本文就提出初中語文運用微課的教學方式，希望能夠幫助到同行教師。

關鍵詞：初中語文;微課;高效教學

隨著學生年級的提升，需要記憶的內容也會越來越豐富。這會給學生帶來很大的學生壓力。并且教師依然保留著傳統(tǒng)的教育理念，課堂上所使用的固化教學模式會讓學生產(chǎn)生十分枯燥的學習感受。學生在沉重的記憶負擔下逐漸降低了對語文學習的樂趣。而將微課運用到課堂教學中，合理運用微課時間短、使用便捷、資源豐富和主題明確等多種教學優(yōu)勢，能夠讓激發(fā)出學生學習語文的樂趣。因此，將微課運用到初中語文教學中，讓學生在較短的時間內掌握相關的語文知識，提升自己的語文知識儲備，實現(xiàn)高質量的課堂教學。

一、利用微課創(chuàng)設豐富教學情境

在語文學習中，學生需要背誦大量的生字詞和經(jīng)典語句。很多學生直接從文本的表面反復地背誦，很容易遺忘或者出現(xiàn)混淆，會降低學生學習語文的樂趣。而情境體驗是一種生動的學習方法，教師可以引導學生對文本中的內容進行自由想象，將文字內容轉變成動畫內容貯存在自己的腦海中。對此，在語文教學中，教師需要合理運用微課的教學優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設豐富且具有趣味性的教學環(huán)境，學生能夠經(jīng)常進行回想，以此達到對文本的記憶，從而提高自己的語文水平。

例如，我們以《太空一日》這部分語文內容的教學為例。在課前設計的時候，教師先將和太空有關的圖片和視頻整理到微課中。并且在語文導入環(huán)節(jié)中，先向學生提出問題：“同學們，宇宙是非常廣闊的，結合你們的生活經(jīng)驗和豐富的想象力，猜測一下宇宙中有什么吧?！比缓笠龑W生說出自己的答案。接著再將微課內容展示給學生，并提出問題：“同學們，你們的想象力豐富多彩。但是，想不想知道真實的外太空是什么樣的嗎？那就跟著作者來感受外太空的一天吧?！睘閷W生創(chuàng)設豐富且具有趣味性的語文學習場景，學生可以感受具有真實感的教學環(huán)境，還能體會作者的思想情感，從而掌握相應的知識。通過這樣的情境體驗，學生能夠改變給予學習的心態(tài)，讓學生激發(fā)出對語文學習的樂趣，學生也喜愛上語文學習，提升記憶效果，從而達到高效的學習。

二、利用微課幫助學生拓寬視野

初中生正處在心理和個性發(fā)展的重要階段中，隨著年級的提升和不斷地學習，逐漸會衍化出自主意識和探索需求。因此，在語文教學中，需要教師充分利用這一特點，并結合微課教學，為學生設計能夠拓寬視野的教學方式，從而實現(xiàn)學生語文綜合素質的培養(yǎng)，達到高質量的課堂教學。

例如，我們以《阿長與<山海經(jīng)>》這一課語文內容的教學為例。在課前預習環(huán)節(jié)中，教師先利用微課為學生設計相應的預習內容，如，在學習這篇課文之前，先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一下作者以及當時的社會背景等。這樣學生會在課前積極進行搜集。之后，在語文學習中，讓學生分享自己的整理成果。等待學生分享完成后，教師結合語文的核心部分，運用微課來進行教授。之后，教師再將學生進行小組分配，讓學生把自己在預習中遇到的問題告訴給其他學生，并一起進行解決。當然，如果出現(xiàn)無法解決的問題，教師需要記錄并整理成班級統(tǒng)一性問題，再將問題發(fā)給學生，由學生在課下完成。通過運用這樣的教學手段，不僅激發(fā)出學生對語文學習的樂趣，還能讓教師在課后根據(jù)學生整理的資料制作成的微課能夠在幫助學生吸納相關知識的基礎上，拓寬視野，真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、利用微課展開分層教學內容

每個學生的學習層次都會因為多種因素的影響，出現(xiàn)不同的學習狀況和學習層次，而這些差異也會直接影響到學生的思考力和學習力。因此，需要教師依據(jù)學生不同的學習層次，通過開展分層教學來滿足不同階段學生的學習需求。而微課教學就可以依據(jù)不同學習階段的學生，進行教學，讓語文知識變得更加明了，既讓學生保持對語文學習的動力，還能實現(xiàn)語文綜合能力的提升，進而實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

例如，我們以《陋室銘》這一課語文內容的教學為例。學生在文言文學習的過程中，會出現(xiàn)不同程度的學習效果。因此，教師可以將微課運用到分層教學中來，讓學生都能掌握語文知識。如，對于需要鞏固基礎的學生來說，可以設計為：學習這篇文言文之后，背誦并理解全文的意思;對于需要繼續(xù)提高的學生來說，可以設計為：在理解和背誦全文的同時，掌握文章的中心思想;而對于需要提高綜合能力的學生來說，可以設計為：找一找寫這篇文言文的作者其他的作品，理解并進行翻譯。只有運用這樣的教學方式，讓不同層次的學生能夠在不同微課內容中掌握符合自身發(fā)展需求的教學內容，從而實現(xiàn)學生語文綜合水平的提高。

綜上所述，語文教學是一個綜合性的過程。教師既要讓學生學習豐富的知識，還要不斷提升學生多方面的學習能力，以便實現(xiàn)語文綜合能力的提升。在教學中，通過情境體驗、分層教學等多種方法，學生能夠擺脫應試教育過于單一與固化的教學方式，對所學知識進行生動的記憶和深刻的理解，并且在不斷的運用中保持學習語文的動力，實現(xiàn)語文綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]劉思國.微課在初中語文教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].西部素質教育，2017，3（01）：195.

[2]宗娜.借助微課優(yōu)化初中語文教學[J].中國教育技術裝備，2017（11）：102-103.