何林敏

摘 ?要：本文中的高中英語(yǔ)教學(xué)有效性主要從提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握能力，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用靈活性，以及增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感三個(gè)方面進(jìn)行解析，并分別運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，游戲教學(xué)法以及閱讀教學(xué)法三個(gè)角度進(jìn)行探析，旨在為學(xué)生構(gòu)建更為自主、有趣和方法性的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓他們逐步掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，提升高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué)有效性;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師只是從高考的角度思考問(wèn)題，過(guò)分注重培養(yǎng)學(xué)生的高中英語(yǔ)做題質(zhì)量，并未重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重消磨。而讓學(xué)生更為積極地融入課堂教學(xué)的過(guò)程中，也成為空談。針對(duì)這種狀況，高中英語(yǔ)教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)看成是展現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，并盡情施展他們的才華。與此同時(shí)，教師可以針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的精準(zhǔn)性，獲得良好的高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握力

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，給與學(xué)生充分自主的探究空間，讓學(xué)生充當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)的小老師，分享他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握力。

例如，在講授“Wander”這個(gè)詞匯時(shí)，教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式授課，讓學(xué)生分享他們?cè)~匯掌握的方式，從而讓學(xué)生在相互交流中，掌握更多的詞匯學(xué)習(xí)方法，提升整體的詞匯教學(xué)質(zhì)量。具體教師從以下幾點(diǎn)開展此次的授課。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考。問(wèn)題如下：你是如何掌握英語(yǔ)詞意的？如何構(gòu)建詞意與單詞本身的聯(lián)系？第二點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師運(yùn)用現(xiàn)代工具，及時(shí)了解學(xué)生的討論動(dòng)態(tài)，并針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，從而輔助一些后進(jìn)生掌握英語(yǔ)詞匯的方法。第三點(diǎn)，展示成果。給教師印象最深的是小冉的表現(xiàn)。她說(shuō)：“我主要記憶此單詞的漫步和思想游蕩兩個(gè)詞意，并運(yùn)用圖片營(yíng)造單詞使用的意境。第一種，漫步。He likes to wander over the countryside. 第二種，思想上開小差。He was constraining his mind not to wander from the task.”

二、使用游戲教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)法應(yīng)用的靈活性

高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，讓學(xué)生擺脫課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣，提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)法靈活性。與此同時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)選擇難易度適中的內(nèi)容授課，讓更多的學(xué)生加入到高中英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效果。

例如，在講授“情態(tài)動(dòng)詞表推測(cè)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法授課，讓學(xué)生在享受游戲快樂(lè)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用靈活性。具體教師從以下幾點(diǎn)開展游戲教學(xué)。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲。教師準(zhǔn)備一個(gè)黑袋子，將物品放入黑袋子中，讓學(xué)生根據(jù)物品在黑袋子中呈現(xiàn)的輪廓，判斷黑袋子中的實(shí)際物品。與此同時(shí)，教師應(yīng)給給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶嵘?，從而讓學(xué)生運(yùn)用表示不同推測(cè)程度的情態(tài)動(dòng)詞，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法掌握能力。教師截取其中游戲的一段。教師說(shuō)：“Guess what the director in the bag is？”小冉說(shuō)：“It could be chalk.”教師說(shuō)：“It is often used in conjunction with the board?！毙∪秸f(shuō)：“It must be chalk. ”

三、巧用閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感

教師可以教授學(xué)生英語(yǔ)閱讀方法，讓學(xué)生更有方向和目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，并在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，完善自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，從而不斷提升學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的高中英語(yǔ)閱讀效果。

例如，教師可以借鑒以下幾點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得感。第一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境思維。在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生：“從語(yǔ)境的思維，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行著力，并注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已知英語(yǔ)知識(shí)揣測(cè)未知的英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生合理的想象力。”第二，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)能力。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以將自己不懂，而現(xiàn)實(shí)經(jīng)常運(yùn)用的英語(yǔ)詞匯，進(jìn)行記錄，并運(yùn)用多種方法，對(duì)積累的英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)力?！钡谌?，養(yǎng)成定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期，定量復(fù)習(xí)積累的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

總而言之，在提升高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)地從學(xué)生的角度，思考具體的教學(xué)方法，增強(qiáng)高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平的貼合度，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，獲得英語(yǔ)知識(shí)，技能方法的提升，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)力的增強(qiáng)，獲得良好的英語(yǔ)教學(xué)效果。

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