李恩惠

摘? 要：在長期以來的小學(xué)語文教學(xué)中，口語交際教學(xué)一直都是一個(gè)十分重要的組成部分。而從個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來看，低年級(jí)無疑是學(xué)生口語交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，筆者將以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，談一談小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;口語交際;培養(yǎng)策略

簡單來說，口語交際主要是指說話和聽話能力在實(shí)際交往過程中的具體應(yīng)用。不難發(fā)現(xiàn)，聽和說是口語交際的基本組成部分。除此之外，還包括交際過程中的分析、判斷、推理、綜合等思維能力。從本質(zhì)上來講，語文就是一門基礎(chǔ)性的語言學(xué)科。在小學(xué)低年級(jí)階段，口語交際是學(xué)生最主要的語言表達(dá)方式，對(duì)于學(xué)生的綜合能力具有較高的要求。因此，在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)口語交際的內(nèi)涵與要求有更加準(zhǔn)確的把握，并全面了解學(xué)生語言能力發(fā)展特點(diǎn)，從而更加合理地組織口語交際活動(dòng)，以此來不斷促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)語言積累

口語交際實(shí)質(zhì)上就是一種語言應(yīng)用方式，由于低年級(jí)學(xué)生的語言知識(shí)積累普遍比較匱乏，所以在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加規(guī)范的語言表達(dá)方式。這樣一來，可以使學(xué)生逐步獲取一些比較具有實(shí)用價(jià)值的語言知識(shí)，從而為口語交際活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，與口語交際活動(dòng)有關(guān)的語言知識(shí)主要包括以下內(nèi)容：（1）拼音。拼音是漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，拼音決定漢字的整體音節(jié)，只有熟練掌握拼音知識(shí)，才能使交際中的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。（2）量詞。量詞主要包括名量詞和動(dòng)量詞兩種類型，從基本類型來看，個(gè)、塊、只、把、群、條、位等量詞是口語交際中經(jīng)常會(huì)用到的。（3）關(guān)聯(lián)詞。關(guān)聯(lián)詞通?？梢员硎静⒘?、承接、遞進(jìn)、因果、選擇、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件等多種不同的句子關(guān)系。（4）詞匯積累。豐富的詞匯能夠使口語交際的表達(dá)更加靈活。具體來看，比較常用的詞匯格式包括：AABB式，如：許許多多、開開心心;ABB式，如：金燦燦、胖乎乎;AAB式，如：長長的、圓圓的;ABAB式，如：很多很多、很久很久;ABAC式，如：又高又大、又香又甜。（5）修辭方法。隨著口語交際活動(dòng)的深入進(jìn)行，除了要保證學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)該追求語言的生動(dòng)形象。因此，要逐步引導(dǎo)學(xué)生了解比喻、擬人、夸張、排比等一些比較簡單的修辭方式，以此來提高學(xué)生交際語言的表現(xiàn)力?？傊挥胁粩嘁龑?dǎo)學(xué)生積累更加豐富的語言知識(shí)，才能為學(xué)生口語交際能力的提高創(chuàng)造良好的前提條件。

二、明確交際話題

無論何種形式的口語交際活動(dòng)，都需要在一定的話題指導(dǎo)下進(jìn)行。通常來講，課堂活動(dòng)中的口語交際話題主題有以下特點(diǎn)：第一，話題目標(biāo)綜合;第二，話題持續(xù)性強(qiáng);第三，話題選擇范圍有限。為此，教師應(yīng)該按照科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的原則選擇交際話題，以此來為口語交際效果的強(qiáng)化提供更加堅(jiān)實(shí)的保障。

通過對(duì)長期以來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)以下幾類話題比較適合低年級(jí)學(xué)生的口語交際活動(dòng)：第一，介紹類。比如可以介紹自己、介紹一種商品、介紹家鄉(xiāng)的景物、介紹一種動(dòng)物或者植物，而其他學(xué)生則根據(jù)介紹進(jìn)行提問。這類口語交際需要學(xué)生抓住介紹對(duì)象的特點(diǎn)，所以不但可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生的觀察能力;第二，辯論類。對(duì)于同一件事，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)不同的看法，教師應(yīng)該抓住這樣的契機(jī)，組織學(xué)生就某件事進(jìn)行辯論，使學(xué)生在交際中進(jìn)行傾聽、形成想法、提出觀點(diǎn);第三，交往類。比如請(qǐng)教、商量、勸說、道歉、安慰、感謝等不同的主題。這類對(duì)話要注意語言得體，同時(shí)要增強(qiáng)針對(duì)性與指向性。總之，在恰當(dāng)?shù)慕浑H主題的引導(dǎo)下，會(huì)使口語交際活動(dòng)更加有的放矢，從而幫助學(xué)生取得更加理想的活動(dòng)效果。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

為了鍛煉學(xué)生的口語交際能力，最直接的方式就是引導(dǎo)學(xué)生參與到交際活動(dòng)中。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供更加真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行反思與對(duì)話。這樣一來，可以將學(xué)生代入到情境的角色中，以此來促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的強(qiáng)化。

以《動(dòng)物王國開大會(huì)》為例，完成這節(jié)課基礎(chǔ)語言知識(shí)的教學(xué)之后，我組織學(xué)生通過角色扮演的活動(dòng)方式進(jìn)行了口語交際活動(dòng)。首先，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了與這篇課文相關(guān)的語言知識(shí)以及故事的主要內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生思考了故事中的不同角色在進(jìn)行對(duì)話時(shí)的想法是怎樣的。然后，我讓學(xué)生自主選擇了狗熊、狐貍、老虎、大灰狼、梅花鹿等不同的角色。在表演活動(dòng)中，我除了要求學(xué)生的對(duì)話要準(zhǔn)確之外，還讓學(xué)生要注意對(duì)話時(shí)的情緒、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)之處。這樣一來，有效鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力與思維能力。

綜上所述，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)給予充分的重視。為此，教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特征的不同對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，從而逐步取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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