摘 要：作為河北美術(shù)學院的英語口語課程建設(shè)組，在探討大學英語的教學方面，我們負責方向為英語口語課程建設(shè)，將自己的課程建設(shè)定位為“1+2+3”行動，隨著建設(shè)課程的推進和改良，有很多收獲。本文擬將近一年來的經(jīng)驗總結(jié)成文，以在高校英語教學方面進行方法上的探究和改革。

關(guān)鍵詞：大學英語教學;口語課程;“1+2+3”實踐

自2015年我校在外語教學方面實施教學改革及研究以來，外語教研室實施針對藝術(shù)類學生的課程建設(shè)，匆忙而又有收獲。我們一直將自己的口語課程建設(shè)定位為“1+2+3行動”。即，一個宗旨：實踐實用。兩個課堂：教室內(nèi)，教室外。三個層次：單詞-句子-意群。

具體含義是：根據(jù)我們的調(diào)研，大學非英語專業(yè)的學生，尤其是藝術(shù)類院校學生，有著強烈的專業(yè)性和獨特性。他們學習英語的目的首要的是實用為第一位，那些號稱要通過語言了解文化、提升所謂人文素養(yǎng)的高大上的口號和宣傳，我們認為是一種虛偽和自大。不但非英語專業(yè)如此，即使在國內(nèi)外國語學院專業(yè)學習英語的學生，我們也不認為所有的都能達到所謂通過語言了解異國文化的宣稱。所以我們不求高大上，只要實效。我們的定位就是“實用”，讓學生能開口交流開口說話。

在2015-2017年，我們進行了考察活動4次，并且確定了英語課程改革的方向及計劃。在2016年3月份實施了教改并取得初步進展，雖有不足，但比起之前的英語教與學，學生評價正面居多。?？普n程組口語方向負責人劉山峰、主講教師王亞瓊共2次校級觀摩課、教學研究活動有記錄的18次，教研活動記錄詳實，體現(xiàn)具體的教學安排或改進措施，對教學起到促進作用。

在2015年11月份，課程組劉山峰老師獲得全國“世紀之星”第十六界外語演講大賽教師組三等獎。學生王瑩瑩、蔡文分別獲得全國“世紀之星”第十六界外語演講大賽學生組三等獎，這些是我們辛苦培育的結(jié)果。另外今年2016年4月份，又有7名同學獲得全國大學生英語競賽一等獎、二等獎、三等獎。我們的課題組論文《文化光環(huán)下的習語翻譯》獲得國家出版總署《速讀》雜志教研成果一等獎并發(fā)表。

自課程改革以來，我們負責參加學校畢業(yè)典禮外賓接待口語翻譯活動、與法國新聞社外賓進行口語文化交流在教學大綱針對學生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的要求上，指導思想明確，能準確定位課程在人才培養(yǎng)計劃中的地位;教學大綱的修訂要符合該課程的實際發(fā)展需求，迎合社會人才需求，內(nèi)容應盡可能突出應用型人才的培養(yǎng)。教學大綱修訂，體現(xiàn)大綱修訂前、后變化，并有修訂、變化、結(jié)果分析，分析詳細、深入。教學內(nèi)容設(shè)計能理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，課內(nèi)、課外有機結(jié)合，因材施教、教書育人效果明顯。我們按照課程實際，建立了11個qq群及微信群，隨時發(fā)布信息，并且自己錄音發(fā)上平臺，配合互動、輔導、答疑等各教學環(huán)節(jié)。課程負責人劉山峰參加每年的校級公開課（8月份），分別取得了一等獎（2016年）、二等獎（2017年）的成績。

在課題組的資料庫建立上，我們課程組自己出資，購置了近1000冊相關(guān)圖書作為課程建設(shè)的資料庫。從中摘選精品材料作為輔助教材，并且從多種媒體渠道選材，形成了立體化教材體系。開闊思路，推薦引導學生閱讀相關(guān)書籍。配備了豐富的與課程教學有關(guān)的文獻資料，并能及時更新、充實，滿足教學需要;

我們每月至少聽課兩次，并認真做好了聽課記錄;我們還進行了校內(nèi)外講座4次。取得了良好的成果，不但帶去了知識，還宣傳了學校，擴大了學校知名度。在即將進行的學校匯演中，以口語為底色的英語情景劇將是一個亮點。

第一，中國英語教育理念存在英本主義的誤區(qū)。

我們英語教育的理念有問題，教學目標、現(xiàn)行教材等也有問題，接觸語言的頻度、教輔資料、民營輔導學校、測試等都存在不同程度的問題。理念的問題是什么呢？目前英語教育存在著國際上稱之為英本主義的誤區(qū)。英本主義要求在英語學習中按照英美人的思維方式學習英語國家的文化，學習問路、看病、點菜等這些與人際交往有關(guān)系的話題。按照英本主義追求的目標，我們的教學目標就是以英美人的行為舉止作為參照，我們要理解他們的思維方式和價值觀念，要模仿英語國家人的行為舉止。這種理念是英語教育的一個誤區(qū)，對交際教育思想的理解偏差使得教材內(nèi)容出現(xiàn)問題。

我們這么多年都在實行所謂交際語言教學，交際語言教學的核心思想就是—學習英語是為了交際，是為了使用這種語言進行交往，這個理解有很大的問題。以真實性為例，我曾到一個農(nóng)村去，教材上要求學生寫的周末活動是到電影院去看電影、到業(yè)余輔導班去學跆拳道、到動物園去看野生動物等，要設(shè)計這樣所謂的真實性的活動。但是對于農(nóng)村的孩子來說，周末是下河撈魚、上山挖竹筍等，這就是他們的現(xiàn)實生活。所以這樣一種教材的內(nèi)容，這樣一種教學目標使得很多學生感覺學習英語是非常痛苦的事情。對大多數(shù)城市孩子來說也面臨相似的問題，我最近到一個經(jīng)濟非常發(fā)達的地區(qū)，那里的經(jīng)濟可以跟上海和北京相比，但是那些孩子仍然感覺到教材不能滿足他們的需求，為什么？因為教材中很少有外國人想談論的話題，學生學到的語言在與外國人真正交流時很少能用得上。我深感這些教學內(nèi)容難以深入學生的內(nèi)心世界，難以引起學生的共鳴，很多表達方法也難以滿足學生的需求，當學生真正需要與外國人交流時，學到的東西實際上用不上。所以我們建立了自己的資料庫。

我們要求教材所學的內(nèi)容使學生言之有物。我們教育界應該對這個問題加以反思?，F(xiàn)在大多數(shù)的教材內(nèi)容，比如說問路、購物、快餐點選食品、談論天氣等，往往是為了移民到英語國家，或者說為了到英語國家學習的學生而設(shè)計的。所以，我們課題組認為，我們現(xiàn)在的教學用了很多時間，卻學習那些實際上在中國的環(huán)境下很難用到的內(nèi)容。所以根據(jù)這個現(xiàn)實，我們聯(lián)系我們藝術(shù)院校的實際，組建了資料庫，學習藝術(shù)類的一些英語，比如《世界博物館》的中英文版。

第二，英語考試導向存在問題。

現(xiàn)在的考試、教輔圖書、培訓學校也存在著很多問題。比如說，讓學生寫一個野營計劃，但多少學生能真正有機會用英語談論野營的問題呢？再比如說，現(xiàn)在的考試往往考一些人為制造出來的區(qū)別，其中有些甚至連英美人都不知道怎么區(qū)別。比如說twice和two times的區(qū)別;比如說大寫的“可樂”可以加S，還是小寫的“可樂”可以加S。這樣學習英語什么時候能學好呢？

針對現(xiàn)在對交際語言教學的理解偏差，我們認為，交際語言教學在70、80年代剛剛流行的時候，就有另外一種觀點，即所謂的真實性、所謂的語言功能并不一定是要仿照英美國家的生活環(huán)境和了解他們的習俗，而要作為學科，也就是subject-oriented approach（學科教學法）。但是這種教學方法沒有引起當時世界外語教學界的重視，現(xiàn)在這種問題顯現(xiàn)了出來。這就是我們提到的很多教學內(nèi)容讓農(nóng)村的孩子覺得很困難，讓城市的孩子學了之后覺得沒有用。以學科為基礎(chǔ)的教學，如國際教育權(quán)威Widdowson所認為，外語教學可以和學校的其他學科課程結(jié)合起來，聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，這就是真正的交際，這就是真正的把語言作為一種工具使用，而不是作為一種習慣用法來學習。

學生真實的世界就是他們的學校，就是他們的內(nèi)心世界。如果學校里學生學習藝術(shù)這些根據(jù)孩子的經(jīng)驗來設(shè)計的課程，同時外語與這些學科建立起聯(lián)系，那么也就和外部的世界建立起了緊密的聯(lián)系。所以，我們認為學校的外語教育的最高境界應該是進行學科的實戰(zhàn)教學。

第三，很多人認為會日常英語對話，然后查英漢字典，記住部分語文、數(shù)學、科學的單詞，就能掌握學科英語，這種認識是不對的。

查英漢字典本身就是一種“英漢互譯”式的學習誤區(qū)，在孩子腦子里，還沒有建立一種用英語想英語，用英語表達英語的思維習慣。學英語本身不是做學問，語言是一種工具，學科英語的學習必須基于一定的場景，將英語思、英語語言運用能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，實現(xiàn)讓孩子自然而然習得，并運用好英語。

而真正的學科英語，就是讓英語的學習不再局限于單純的英語學習，還有數(shù)學、科學等課程的學習，就像學習母語那樣去學習英語，除了日常溝通，還能用英文來思維。將英語作為專業(yè)工作語言，無障礙地與另一種文化背景的人討論深奧的數(shù)學、科學等領(lǐng)域的話題，甚至完成全英文的學術(shù)項目。我們進行的英語改革就是在這樣的理論支撐下，在對外志愿教學項目的英語課堂上讓對口學校的學生用英語去學習語文、數(shù)學、科學等科目，從而讓英語思維有一個培養(yǎng)的過程，從而循序漸進地進步，形成用學科思維去思考問題的能力和習慣，更好更快地跟國際化接軌。

第四，現(xiàn)在不但大學英語教學內(nèi)部，包括社會上有些機構(gòu)也在強調(diào)教學科英語，用英語去學一些數(shù)學、科學的英文單詞。

其實，判斷真?zhèn)螌W科英語，關(guān)鍵是看其所學知識是否成體系，老師是否在培養(yǎng)孩子的英語思維。幾個零散的單詞，沒有成體系的課程，知識點不能實現(xiàn)在知識網(wǎng)內(nèi)聯(lián)系運用，不算是真正的學科英語。在各類知名大學和外企的面試中，能否用英文流利表達對專業(yè)領(lǐng)域的獨到見解，是否具有純英文的思維能力和創(chuàng)造力，才是打動面試考官的關(guān)鍵所在。孩子對接高等院校的學科英語教育，養(yǎng)成國際化人才必備的工作技能，應對國際化職場的競爭，不是幾個學科英語單詞能應付的。

學科英語不僅僅訓練和培訓外教老師上課的學科思維教學體系，為了給與孩子們一個很充分的學科英語的互動環(huán)境和交流氛圍，還首度引進“同伴互動學習”理念，通過課堂上的同伴指導、同伴示范、同伴競爭、同伴合作的形式幫助孩子在英語聽說讀寫綜合能力的提高。這樣的課堂優(yōu)勢體現(xiàn)在三個方面：第一，孩子能得到老師足夠的關(guān)注。第二，有利于語言知識的演練，有效地把課堂知識通過應用進行鞏固和內(nèi)化。第三，觀摩同伴，讓語言學習中“更正性反饋”發(fā)揮很好的作用。觀摩同伴在很多研究中被證明是非常有效的學習方式。在觀摩同伴的過程中，如果同伴出了錯誤，就會發(fā)生語言學習中稱為更正性反饋，孩子在不自覺中就能避免自己犯錯誤。這樣的同伴互動學習模式跟學科英語思維相輔相成，讓孩子們的學習效果更好。

目前學科教育的弱點則在于課時少、合格教師少、接觸語言的頻度不高等這些問題。在現(xiàn)在中國的情況下，用英語來學其他的學科不失為一種很好的解決現(xiàn)實難題的出路。表面上看起來兩種語言是像海上的冰山一樣，是兩個不同的山頭，但是實際上在水下，它們的概念是一樣的。對照到英語當中，比如說“誠實”，在英語中和漢語中的概念是相同的。所以有了母語的這些概念，那么他在學習另外一種語言的時候只不過是變換一種語音、發(fā)音、語法，理解起來就會更加容易。進行學科的融合是英語教育的可行途徑，但是需要具備一些條件，比如說，需要有合格的教師、適當?shù)慕滩?，學生還要有足夠的時間和精力。

第五，高校教師，尤其是藝術(shù)類院校的教師應針對學生情況及時對學生進行必要的審美教育，幫助學生樹立高尚正確的審美觀。

與英語教學中“聽、說、讀、譯”四方面比較，“寫”涉及更加特殊、豐富、復雜的情感因素。這些因素影響并制約著寫作教學任務的開展，認清和排除這些因素是寫作教學提高的前提和保障。而如何通過英語寫作樹立高尚的審美觀念，這在當前藝術(shù)類院校英語教育領(lǐng)域內(nèi)，還是一個新問題。文章試圖探討英語寫作教學中的美育功能的實現(xiàn)問題，對這些情感因素及其帶來的問題進行分析，并提出了相應的解決辦法。

美育在18世紀，由德國美學家席勒提出。席勒在《審美教育書簡》中提出，“要使感性的人成為理性的人，除了首先使他成為審美的人，別無其他途徑”。他認為美育可以達到人的自由，實現(xiàn)人感性和理性的統(tǒng)一。廣義的審美教育常被歸類為感性教育，其目的是通過對人的感性能力的滋養(yǎng)與陶冶，使人形成對生活的審美態(tài)度。

課堂應是歡樂的海洋，學生在這歡樂的海洋上心理進人最佳的聯(lián)想狀態(tài)，最佳認識和最佳行為準備狀態(tài)，這樣有利于培養(yǎng)學生積極的審美情操，同時也為產(chǎn)生良好的教學效果打下了基礎(chǔ)。展現(xiàn)英語教師的教態(tài)美要實現(xiàn)關(guān)育教育，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師的自身修養(yǎng)。教態(tài)要親切自然，端莊人方，衣著得體，既可以讓學生感受到關(guān)的愉悅，又為教學活動創(chuàng)造一個美的氛圍。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出，“教師高度的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的勞動效率”。

如果英語教育要想真正的改革，還要對測試進行改變。中國教育科學研究院正在準備測試改革的項目，通過對各地命題者的培訓來改變中國的考試，改變中國考試的目標，改變中國考試的內(nèi)容。我們課程組愿意作為英語教育界先行者繼續(xù)探索。

作者簡介：

劉山峰（1979-），男，河北石家莊人，翻譯碩士，河北美術(shù)學院外語教研室副主任，主要研究方向：跨文化交流、英語教學、口譯翻譯及實踐。