王莉平

摘 要：高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，面臨著英語(yǔ)知識(shí)難度加大、學(xué)習(xí)任務(wù)加大等的現(xiàn)狀，給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的壓力。教師要做的就是幫助學(xué)生巧妙地化解壓力，讓學(xué)生能夠?qū)毫D(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);教學(xué);學(xué)生;參與積極性

高中英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，可以通過(guò)幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)的食糧來(lái)牢固學(xué)生的學(xué)習(xí)后方，讓學(xué)生能夠在教師教學(xué)手段的影響下，形成積極參與課堂的學(xué)習(xí)探索心。

一、積累生活的食糧——培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活知識(shí)的參與積極性

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，可以通過(guò)入手學(xué)生的生活來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供生活的食糧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生挖掘生活知識(shí)的參與積極性。部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)不感興趣的主要原因是認(rèn)為英語(yǔ)在生活中應(yīng)用不頻繁，缺少必要的使用環(huán)境。教師要及時(shí)糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀點(diǎn)，借助具體的生活案例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，挖掘?qū)W生的參與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“Festivals and celebration”時(shí)，筆者為了使學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容，能夠積極參與到課文閱讀中來(lái)，了解世界上不同國(guó)家的節(jié)日及其慶祝的方式，形成文化學(xué)習(xí)多樣性的習(xí)慣，在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的節(jié)日進(jìn)行了分析，讓學(xué)生總結(jié)節(jié)日的慶祝活動(dòng)，并用自己的畫(huà)筆將其描摹下來(lái)。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)身邊的節(jié)日進(jìn)行了總結(jié)，分析了節(jié)日的慶?；顒?dòng)，并通過(guò)自身的想象，畫(huà)出了慶祝的場(chǎng)景。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生總結(jié)文中出現(xiàn)的節(jié)日，熟悉節(jié)日慶祝的意義和方式。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，知道了特殊的節(jié)日含義，看到了不同的文明帶來(lái)的文化差異，體現(xiàn)在節(jié)日和節(jié)日慶祝上的不同，認(rèn)識(shí)到了文化包容的積極意義。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生積累生活的食糧，讓學(xué)生在生活的幫助下，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘生活知識(shí)的參與積極性。

二、積累問(wèn)題的食糧——培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題答案的參與積極性

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，可以通過(guò)入手學(xué)生的問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供問(wèn)題的食糧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生挖掘問(wèn)題答案的參與積極性。部分學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)重心放在了知識(shí)積累上，而減少了知識(shí)理解和思考的環(huán)節(jié)。這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地促進(jìn)學(xué)生思考，讓問(wèn)題成為引領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚。

例如，在學(xué)習(xí)“How life began on the earth”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中了解生命是如何在地球上起源的，培養(yǎng)學(xué)生的課學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，在教學(xué)中組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，并讓學(xué)生思考：文章主要講述了怎樣的故事？你從中獲得了怎樣的啟示？生命是如何起源的？水在生命的發(fā)展中起到了怎樣的作用？最早出現(xiàn)的是植物嗎？動(dòng)作最早出現(xiàn)是哪些種類？人類應(yīng)不應(yīng)該保護(hù)自己賴以生存的地球？你有什么好的建議？學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)課文有了深刻的印象，知道了地球生命的起源和發(fā)展，認(rèn)識(shí)到了地球資源對(duì)人類生存的重要意義，理清了生命發(fā)展的過(guò)程，樹(shù)立了保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生積累問(wèn)題的食糧，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了多層次的思考，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘問(wèn)題答案的參與積極性。

三、積累實(shí)踐的食糧——培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的參與積極性

高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性，可以通過(guò)入手學(xué)生的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生提供實(shí)踐的食糧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的參與積極性。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)，缺乏實(shí)戰(zhàn)精神，認(rèn)為英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用離自己很遙遠(yuǎn)，沒(méi)有形成正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生積累實(shí)踐的糧食，做好學(xué)生的后盾，鼓勵(lì)學(xué)生向前探索，積累經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)“Theme Parks-fun and more than fun”時(shí)，筆者為了使學(xué)生熟悉文章的內(nèi)容，把握主題公園的特點(diǎn)，能夠從主題公園中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，了解主題公園的不同之處，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐，讓學(xué)生放眼世界，對(duì)著名的主題公園進(jìn)行了解和總結(jié)，找出主題公園的特色，并按照主題公園的不同來(lái)設(shè)計(jì)不同的游覽計(jì)劃。學(xué)生與小伙伴合作，對(duì)全球主題公園進(jìn)行了調(diào)查和了解，總結(jié)了主題公園的種類，分析了主題公園的特色，設(shè)計(jì)了游覽計(jì)劃。學(xué)生在合作的過(guò)程中，積極討論，分享了各自的觀點(diǎn)和看法，找到了主題公園探索的樂(lè)趣，了解了主題公園蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容與獨(dú)特文化，提高了自己的認(rèn)識(shí)。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生積累實(shí)踐的食糧，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)的過(guò)程中把握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的參與積極性。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生積累生活的食糧、積累問(wèn)題的食糧、積累實(shí)踐的食糧，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘生活知識(shí)的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘問(wèn)題答案的參與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生挖掘?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)的參與積極性。

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