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基于核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)策略

2020-10-21 06:08廖紅元
關(guān)鍵詞:閱讀質(zhì)量群文閱讀讀寫結(jié)合

廖紅元

摘 要:小學(xué)高段作為學(xué)生語(yǔ)文閱讀積累的關(guān)鍵時(shí)期,這一階段的閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用。群文閱讀作為近年來(lái)在中華大地上悄然興起的一種閱讀教學(xué)模式,適應(yīng)于高年級(jí)學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn),可以起到擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野、增加學(xué)生閱讀量的作用,已經(jīng)逐漸滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的意義,通過(guò)采用群文閱讀,全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文筆者基于核心素養(yǎng)就群文閱讀教學(xué)的策略展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;閱讀質(zhì)量;讀寫結(jié)合;豐富載體

所謂群文閱讀,是指教師圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相關(guān)文章的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過(guò)程中采用群文閱讀的教學(xué)方法,可以彌補(bǔ)語(yǔ)文教材閱讀材料編排不足的缺陷,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維,進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力等核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,為發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用,教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過(guò)慎選文章、讀寫結(jié)合、豐富載體的方式,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。下面筆者基于核心素養(yǎng)就群文閱讀教學(xué)的三種方法展開(kāi)探究。

一、慎選文章,提升閱讀質(zhì)量

群文閱讀作為閱讀教學(xué)的重大突破,隨著它的普遍應(yīng)用對(duì)教師有著更高的專業(yè)要求。為讓學(xué)生在較短的課堂時(shí)間內(nèi)盡可能多地掌握閱讀知識(shí)、體會(huì)閱讀的魅力,提升他們的審美情趣和文化修養(yǎng),要求教師要有一定的選擇和組合文章的能力,善于結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)文章進(jìn)行篩選和整合,確保學(xué)生通過(guò)群文閱讀提高自身的語(yǔ)言能力和人文修養(yǎng)。此外,教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,注重文章選擇與教學(xué)目標(biāo)的一致性,靈活地抓住閱讀關(guān)聯(lián)點(diǎn),不可單純?yōu)榱藬U(kuò)大學(xué)生的閱讀量而盲目選取文章。

比如,在講六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí),鑒于這是一篇選自安徒生童話的文章,我依據(jù)題材類型和文章作者,選擇了安徒生創(chuàng)作中期的其他童話作品——《白雪皇后》《母親的故事》《人魚(yú)公主》等組成群文組,并要求學(xué)生思考:這幾篇文章在情節(jié)結(jié)構(gòu)上是否存在相似之處?作者的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣的?學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀和思考,總結(jié)出該時(shí)期安徒生的創(chuàng)作風(fēng)格幻想成分減弱、現(xiàn)實(shí)成分增強(qiáng),主要體現(xiàn)作者對(duì)美好生活的追求。這樣,通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我篩選了與《賣火柴的小女孩》創(chuàng)作時(shí)期相同的幾篇安徒生童話,既滿足了學(xué)生的興趣愛(ài)好,又保證了文章選擇與教學(xué)目標(biāo)的一致性,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的人文修養(yǎng),提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、讀寫結(jié)合,強(qiáng)化閱讀效果

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要掌握的四項(xiàng)基本能力,教師在教學(xué)過(guò)程中不可將它們脫離開(kāi)來(lái),要注重能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。在群文閱讀教學(xué)中,為保證學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的有效吸收,使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x感受與閱讀體會(huì)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用讀寫結(jié)合的手段,養(yǎng)成寫讀書心得的習(xí)慣,將真實(shí)的閱讀體驗(yàn)記錄下來(lái),進(jìn)而強(qiáng)化閱讀效果,提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如,在講六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文時(shí),我為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫手法,先讓學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行摘抄和分析,然后搜集了《孔乙己》《祥林嫂》《紀(jì)念劉和珍君》等魯迅描寫人物的文章組成群文,讓學(xué)生體會(huì)這些文章對(duì)人物描寫的相同之處和不同之處,并在閱讀過(guò)后要求學(xué)生總結(jié)人物描寫的技巧,將真實(shí)的閱讀體驗(yàn)以讀書心得的形式記錄下來(lái)。這樣,通過(guò)采取讀寫結(jié)合的形式,讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)同類文章進(jìn)行描寫方式的總結(jié),使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做了有效吸收,進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀效果,提升了他們的文化修養(yǎng)。

三、豐富載體,激發(fā)閱讀興趣

在群文閱讀教學(xué)中,為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生全身心投入到閱讀教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮閱讀實(shí)踐活動(dòng)的載體作用。閱讀實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣,教師在群文閱讀教學(xué)中可以通過(guò)組織閱讀比賽、開(kāi)展讀書節(jié)、微閱讀的形式,打破傳統(tǒng)閱讀在時(shí)間和空間上的限制,充分發(fā)揮群文閱讀自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),賦予閱讀趣味性的特征,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

比如,在講完五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇文章后,我為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng),突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的限制,以微閱讀為載體,鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)手機(jī)、IPAD、電腦等工具閱讀《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》這四本名著,并將群文閱讀過(guò)程中獲得的感受與同學(xué)之間進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通。這樣,以微課為閱讀載體,極大地豐富了學(xué)生的閱讀,突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀的缺陷,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,使之成為課堂閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充,為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述,為充分發(fā)揮群文閱讀對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用,教師要充分結(jié)合不同階段學(xué)生的認(rèn)知需求,不斷提高自身的課堂教學(xué)能力,通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法增強(qiáng)群文閱讀的有效性。群文閱讀作為一種突破性的語(yǔ)文教學(xué)方法,已逐漸成為課堂教學(xué)的有效輔助,為充分發(fā)揮群文閱讀對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì),還需要每位小學(xué)語(yǔ)文工作者不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為群文閱讀的有效應(yīng)用提供更多行之有效的策略。

參考文獻(xiàn):

[1]胡成軍.群文閱讀理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(06):181.

[2]張少華.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(02):236.

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