徐馗

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師為了可以讓初中生得到更加全面的鍛煉，在數(shù)學(xué)課堂上利用師徒合作的方式開展教學(xué)。在這一過程中數(shù)學(xué)教師不但要注重師徒合作學(xué)習(xí)的有效性，還應(yīng)該注意師徒合作學(xué)習(xí)可能出現(xiàn)的相關(guān)問題。文章主要分析數(shù)學(xué)教師運用師徒合作的方法對學(xué)生展開高效教學(xué)，從而促進(jìn)師徒合作在數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作;有效性;問題

引言：新教學(xué)改革實行以來，數(shù)學(xué)教師一直致力于通過開展師徒合作教學(xué)法，提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的有效性，運用師徒合作為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，屬于一種較為新穎的學(xué)習(xí)策略。因此，數(shù)學(xué)教師對初中生進(jìn)行教學(xué)時可以充分對其加以利用，才能夠有效提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，以此提升班級的整體學(xué)習(xí)效率。

一、初中數(shù)學(xué)師徒合作學(xué)習(xí)的有效性

對于數(shù)學(xué)教師而言，對初中生傳遞數(shù)學(xué)知識的過程中一定要注意其抽象性。在初中階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)屬于一門難度較大的學(xué)科，對現(xiàn)代初中生進(jìn)行教學(xué)時絕對不能再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代學(xué)生接受確新鮮事物的能力強，接觸新知識的渠道較多，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只一味對知識進(jìn)行生硬的灌輸，會打擊初中生學(xué)習(xí)的積極性，抑制現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的質(zhì)量[1]。而新課改中提到的師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的方法，可以有效改變這一局面。使用師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法可以幫助初中生主動對數(shù)學(xué)知識展開學(xué)習(xí)，除此之外，還可以運用科學(xué)的方式充分滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提升師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的有效性。數(shù)學(xué)教師還可以利用師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，促進(jìn)初中生利用數(shù)學(xué)思維解決數(shù)學(xué)問題的能力，在師徒結(jié)對學(xué)習(xí)中使所有學(xué)生發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，積極主動地幫助其他學(xué)生。

二、初中數(shù)學(xué)師徒結(jié)對學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）在師徒結(jié)對學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流與反思和評價

對于數(shù)學(xué)教師而言，交流與反思屬于其成為一名優(yōu)秀教師必不可少的過程。數(shù)學(xué)教師在初中生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該給予學(xué)生較為中肯的評價，還應(yīng)該以小組為單位給予所有小組內(nèi)成員肯定的評價。教師還應(yīng)該定期展開相應(yīng)的過程評價或者是結(jié)果評價，并且將兩者有效融合在一起。應(yīng)新課程改革的要求，教師在教學(xué)過程中必須要對學(xué)生展開公平與公證的評價。與此同時，學(xué)生也要對教師進(jìn)行相應(yīng)的評價，學(xué)生可以通過評價提出自己對教師在教學(xué)中的看法。而教師也應(yīng)該對自己展開有效評價，指出在日常的教學(xué)中自己經(jīng)常遇到的問題，對自己的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)態(tài)度展開有效評價，以此提升教師的教學(xué)能力與教學(xué)效率。

（二）利用科學(xué)方法進(jìn)行師徒結(jié)對學(xué)習(xí)分組

數(shù)學(xué)教師在利用師徒結(jié)對學(xué)習(xí)法對初中生展開有效教學(xué)時，必須先以科學(xué)的方式將學(xué)生分組。在教師在幫助學(xué)生分組的過程中，還應(yīng)該根據(jù)初中生的性格特征與實際掌握數(shù)學(xué)知識的程度等初中生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行考慮。數(shù)學(xué)教師可以有針對性地對學(xué)生展開混合分配，比如分組時尋找掌握知識程度比較好的、一般的以及不好的三種層次的學(xué)生。大部分教師都會將4至6位學(xué)生分成一個小組，還要在小組中建立起師徒關(guān)系。對于初中生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中學(xué)生之間一定會存有個體差異性。數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生構(gòu)建師徒合作關(guān)系時，必須要依照每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與個人愛好進(jìn)行有效結(jié)合，并且以此為基礎(chǔ)展開綜合衡量。在小組內(nèi)所有成員都要相互幫助，而且還要根據(jù)其特長分工，利用師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的方法充分發(fā)揮出小組內(nèi)所有成員的優(yōu)勢，使所有成員的學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。對于數(shù)學(xué)教師而言，必須要依照具體的教學(xué)內(nèi)容與初中生實際的接受知識的能力相結(jié)合，幫助每一位學(xué)生設(shè)立出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的教學(xué)方法可以順利開展，針對各個層次的學(xué)生展開分層教學(xué)的方法，可以有效提升初中生對數(shù)學(xué)知識探索的欲望。

（三）科學(xué)安排師徒結(jié)對學(xué)習(xí)時間

初中生在師徒結(jié)對學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)教師必須運用科學(xué)的方法安排合作學(xué)習(xí)的時間。師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的時間要與空間相匹配，一旦出現(xiàn)分配不夠合理的情況，則會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。師徒結(jié)對學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)討論時間過長的情況，則會影響到教師的教學(xué)進(jìn)度，反之則會導(dǎo)致學(xué)生之間的交流不夠充足，無法將師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的優(yōu)勢發(fā)揮出來[2]。數(shù)學(xué)教師對初中生展開教學(xué)的過程中，遇到學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突的相關(guān)問題時，展開師徒間的討論更能夠體現(xiàn)出師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，而且還可以展現(xiàn)出師徒結(jié)對學(xué)習(xí)的價值。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)教師對初中生進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以在學(xué)生中開展師徒結(jié)對學(xué)習(xí)方式，有效提升初中生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，并且在這一過程中讓初中生能夠積極主動地投入到數(shù)學(xué)知識的探究中。對于數(shù)學(xué)教師而言，必須將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生的同時運用科學(xué)的方法培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在互幫互助的基礎(chǔ)上完成對數(shù)學(xué)知識的探索，并且在這一過程中使每一位學(xué)生都得到相應(yīng)的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊良畏.小組合作探究教學(xué)模式對數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（初中版），2018（2）.

[2]董明清.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].新課程（中學(xué)），2017（07）