闕穎

摘 要：課堂教學(xué)要既有知識對流的主線，又要有情感對流的主線，注重“情感與態(tài)度”的數(shù)學(xué)教學(xué)，富有生命力，講究人文關(guān)懷，立足于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。讓孩子們不再害怕數(shù)學(xué)，每個孩子都學(xué)有所樂，學(xué)有所思，學(xué)有所獲，學(xué)有所成。

關(guān)鍵詞：課堂氣氛;課堂教學(xué);情境教學(xué)

一、倡導(dǎo)“民主”，營造“樂學(xué)”氛圍

民主和諧的課堂氣氛猶如學(xué)生學(xué)習(xí)成長的陽光雨露。學(xué)生的情感激發(fā)往往需要教師的情感投入。馬卡連柯說“我從來不讓自己有憂郁的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在兒童面前表現(xiàn)出來?！眱和那榫w、情感處于急劇發(fā)展時期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。如果我們平等對待他們，把微笑帶給他們，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛護、尊重和信賴帶給他們，在他們心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動求知的欲望。

例如，在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時，一位教師設(shè)計了一個讓學(xué)生在教室里尋找“角”的活動環(huán)節(jié)，要求學(xué)生要盡可能把找到的“角”請到紙上。有位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師衣領(lǐng)上的“角”，由于先前教師創(chuàng)設(shè)了很好的“民主”“樂學(xué)”氛圍，這位學(xué)生大膽地向老師提出要描下老師衣領(lǐng)上的角的要求，這位教師不但肯定了該學(xué)生的善于觀察發(fā)現(xiàn)，而且很爽快地答應(yīng)這位學(xué)生的要求。就是教師這一小小的舉動，讓學(xué)生更加感受到了老師的親切可人，全體學(xué)生都為之感動，學(xué)得更起勁，更認(rèn)真主動，始終保持著積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、恰當(dāng)“幽默”，制造“活躍”氣氛

恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，是課堂教學(xué)的調(diào)節(jié)劑，有利于學(xué)生情商的調(diào)動，能夠活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用。正如贊可夫所說：“好的課堂教學(xué)，要有幽默，要有笑聲……?！币虼耍處煹恼Z言不妨風(fēng)趣一點，把孩子的興趣激發(fā)起來再講，效果反而比嚴(yán)肅的說教要好，這樣做，可以創(chuàng)造出和諧的課堂氛圍。反之，如果師生關(guān)系不融洽，學(xué)生懷著不安甚至對立的情緒上課，即使教學(xué)過程設(shè)計得再好，學(xué)生也很難參與進來，達不到預(yù)期的效果。很多有經(jīng)驗的教師在組織教學(xué)的時候?qū)W生學(xué)得輕松樂趣，卻不乏秩序井然，這在很大一方面都是原于老師的風(fēng)趣和幽默，這便是一種課堂語言的藝術(shù)。數(shù)學(xué)教學(xué)語言除了要做到規(guī)范、簡潔之外，還應(yīng)當(dāng)不乏情感色彩、抑揚頓挫。倘若教師能夠演繹生動、風(fēng)趣的魅力語言，就能更多地吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，從而增強了數(shù)學(xué)本身的魅力。

例如，我在講“商不變規(guī)律”時，采用故事引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學(xué)生進入教學(xué)過程。這樣開頭：“同學(xué)們，今天我給大家講一段我小的時候老師給我講的一個小故事，好不好？（學(xué)生齊答：好！）這個故事的名字叫‘貓媽媽分魚。在一條風(fēng)景秀麗的小河邊貓媽媽帶著一群小貓生活，其中有一只名叫肥肥的小貓，它既貪吃又自作聰明，貓媽媽就想找個機會教育幫助它。有一天機會終于來了，貓媽媽釣到很多魚，又要分魚了。貓媽媽對身邊的肥肥說：‘給你6條小魚，平均分給2只小貓吃吧，許多小貓拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：‘6條小魚太少了，不夠吃。貓媽媽說：‘那好，我給你12條小魚，平均分給4只小貓吃。話音剛落，肥肥又叫又跳：‘不夠，不夠。貓媽媽又說：‘那我給你24條小魚，平均分給8只小貓吃，怎么樣？肥肥得意地說：‘夠了，夠了。貓媽媽和其它小貓都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙”。這時老師停止故事的播放，用幽默詼諧的語調(diào)問：同學(xué)們，為什么貓媽媽和其它小貓聽完貪吃而又自作聰明的肥肥的話后，都笑了呢？（學(xué)生發(fā)表意見后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過計算得出每只小貓吃到的魚一樣多）。貓媽媽是運用什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小貓的呢？同學(xué)們想知道嗎？（想）學(xué)了今天這節(jié)課的知識，你就知道了。

像這樣，用幽默詼諧的語調(diào)講一個故事，利用故事里的小笑話引出課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生有效注意，而且使學(xué)生的心一直被教師引導(dǎo)著，教學(xué)緊湊，過渡自然，使教學(xué)過程順利進行，還提高了教學(xué)效率。

三、挖掘“情趣”，激發(fā)“真情實感”

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！焙商m數(shù)學(xué)家弗萊登塔爾曾經(jīng)反復(fù)強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。

聯(lián)系情境教學(xué)，情境化一定要尊重學(xué)生自己的生活經(jīng)驗。情境的創(chuàng)設(shè)要盡可能地由學(xué)生自己去創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分調(diào)動自我的生活經(jīng)驗，并經(jīng)歷把一般性的生活經(jīng)驗抽象成數(shù)學(xué)符號，在困惑中形成數(shù)學(xué)問題，并設(shè)法解決問題。

我在教學(xué)一年級《分類》時，課前安排學(xué)生幫媽媽做一些力所能及的家務(wù)，比如收拾床鋪、整理衣柜或者自己的書柜等，要求學(xué)生獨立完成，家長不許幫忙，然后家長予以評價。課堂中讓學(xué)生匯報自己是怎么做的，家長又是如何評價的。這樣以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點，創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過自己親身實踐活動激發(fā)學(xué)生運用多種感官參與到整個教學(xué)工程當(dāng)中，這樣學(xué)生不但學(xué)會了課本中要求學(xué)會的知識，同時也對這部分知識系統(tǒng)有了非常明確和深刻的認(rèn)識。課后又組織學(xué)生整理自己的書包，這樣學(xué)生既鞏固了分類知識，又體會到了分類方法的多樣性。并能做到舉一反三，把學(xué)到的知識很好地運用于生活，回歸于生活。

四、結(jié)語

綜觀小學(xué)數(shù)學(xué)課現(xiàn)狀，常常會看到這樣的現(xiàn)象：教師課堂上滔滔不絕，板書詳略得當(dāng)，講解重點突出，然而學(xué)生卻是聽得昏昏欲睡，究其主要原因是情感的缺失，從而導(dǎo)致課堂缺乏應(yīng)有的生命活力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的情感體驗，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，優(yōu)選有效策略和方法，引導(dǎo)學(xué)生多方位體驗情感，從而促使品德內(nèi)化和能力的提升。

參考文獻

[1]周芳.對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（06）：102.

[2]馬金海.淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（12）：140.