覃造榮

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，對(duì)提升課程教學(xué)質(zhì)量有莫大的幫助。從目前小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)際來看，課堂提問環(huán)節(jié)設(shè)置還有待完善，需要教師在全面了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，做好課程內(nèi)容的優(yōu)選應(yīng)用，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析，找出提升課堂提問質(zhì)量的有效方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;教學(xué)實(shí)踐

引言：

小學(xué)作為義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科，需要教師做好學(xué)生全面引導(dǎo)，通過設(shè)置合理有效的課堂提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語文知識(shí)思考與探究階段，獲得思考與交流的空間，在互動(dòng)交流中提升自己的語言表達(dá)能力與學(xué)習(xí)思維能力。此時(shí)良好的語文課堂教學(xué)模式建立起來，教師與學(xué)生以及學(xué)生彼此之間的互動(dòng)交流效果提升，語文課程教學(xué)的效率顯著增強(qiáng)。對(duì)此筆者將展開詳盡的分析與論述如下：

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂提問環(huán)節(jié)的問題所在

（一）忽視學(xué)生主體發(fā)展需求

小學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)階段，教師突顯其主體地位是十分必要的。而目前的語文課程教學(xué)，教師與學(xué)生在課堂上的主體地位置換，導(dǎo)致學(xué)生未能將自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性增強(qiáng)，受制于教師教學(xué)指導(dǎo)的部分諸多。教師常常會(huì)處于課堂主體地位，提出問題之后學(xué)生被動(dòng)的回答與探索分析，顯然會(huì)制約實(shí)踐探索的整體效果。小學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)期間所面臨的問題往往是來自諸多方面的，需要教師做好規(guī)劃與分析，課堂教學(xué)階段有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)生引導(dǎo)，接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋之后，將課程教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，有效提升課堂提問價(jià)值影響作用。

（二）教學(xué)問題設(shè)置針對(duì)性不足

小學(xué)語文教師在教學(xué)階段，提問問題是可以來自諸多方面的。但是很多問題的針對(duì)性與科學(xué)性未能得到保障，導(dǎo)致這種現(xiàn)象主要是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問環(huán)節(jié)忽視，沒有在教學(xué)指導(dǎo)階段將教學(xué)問題優(yōu)化設(shè)置，甚至導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤，對(duì)問題的分析判斷能力有限，課堂提問的價(jià)值影響被忽視。

（三）受制于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

小學(xué)語文教師在課堂提問期間，提出問題之后對(duì)學(xué)生的回答要求，已經(jīng)在教師的腦海之中有一個(gè)具體要求。有了標(biāo)準(zhǔn)答案之后，學(xué)生回答問題必然要在教師所限定的框架之中。這種情況之下，學(xué)生回答的問題與教師的要求有一定的差異性，教師會(huì)將學(xué)生在整個(gè)思考過程全部否定，要求學(xué)生按照教師所限定的范圍進(jìn)行問題探究，這種情況之下會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心與積極性，長此以往必然會(huì)影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、提升小學(xué)語文課堂提問有效性的方式方法

（一）注重課堂提問方式的優(yōu)化改進(jìn)

語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到提問是優(yōu)化課程教學(xué)過程的有效方式方法，將問題內(nèi)容精心設(shè)置，可以在了解學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的豐富與拓展。此時(shí)的問題內(nèi)容更加的新奇，學(xué)生注意力集中起來，語文課程學(xué)習(xí)效率就能得到保障。首先教師可以通過直接發(fā)問的途徑，突出問題的核心內(nèi)容，要求學(xué)生在思考片刻之后直接進(jìn)行回答，如果學(xué)習(xí)思路或思考過程正確，則學(xué)生在提問階段的自信心就能有效增強(qiáng)。如果教師采用的是不直接發(fā)問的途徑，則需要將問題的側(cè)面導(dǎo)向作用展現(xiàn)出來，注重問題內(nèi)容的豐富性，通過一個(gè)內(nèi)容引申出其他的問題內(nèi)容。

《坐井觀天》這一課程內(nèi)容講解階段，首先教師對(duì)課程內(nèi)容深入分析，文章所蘊(yùn)含的深刻道理，對(duì)于學(xué)生來講是非常新奇有趣的。教師讓學(xué)生閱讀之后，提問：“你認(rèn)為青蛙錯(cuò)在哪里？”“如果你是小鳥，你覺用什么樣的方式說外面的世界，青蛙能夠接受？”教師在提問的過程中，給學(xué)生描繪出更加生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激勵(lì)學(xué)生深入探索分析，促使學(xué)生主動(dòng)參與提問環(huán)節(jié)，將自己的創(chuàng)新實(shí)踐能力全面提升。

（二）注重課堂提問的關(guān)鍵點(diǎn)把控

將課堂提問的關(guān)鍵點(diǎn)突出，是圍繞課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問的目標(biāo)要求所在。小學(xué)階段的教材文章內(nèi)容設(shè)置，其關(guān)鍵點(diǎn)始終是貫徹在整個(gè)文章之中的。教師圍繞課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)所設(shè)置的提問內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)積極性，并理清文章脈絡(luò)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。而且學(xué)生在思考探究階段，也會(huì)隨著教師的提問而產(chǎn)生一些學(xué)校疑惑，此時(shí)教師應(yīng)該將學(xué)生提問內(nèi)容進(jìn)行正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生圍繞文章中的事物與人物進(jìn)行探索，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)能夠得到妥善處理，經(jīng)過深入的思考探究，找出問題答案并加深自己的學(xué)習(xí)印象。

（三）注重學(xué)生課堂主體地位

小學(xué)語文教師在提問期間，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生與教師互動(dòng)，對(duì)問題內(nèi)容的探索分析，本身就是一種對(duì)話形式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體人物，所以提問問題階段圍繞學(xué)生發(fā)展所需進(jìn)行也是十分必要的。教師幫助學(xué)生參與更為民主、平等的對(duì)話交流過程中，能夠創(chuàng)造更為就有效的對(duì)話交流條件，并聽取學(xué)生的發(fā)言。教師有意識(shí)的利用提問幫助學(xué)生將自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立起來，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱姆烙睦斫档?，因此獲得在課堂上暢所欲言的機(jī)會(huì)。教師結(jié)合啟發(fā)性、針對(duì)性的問題設(shè)置基本要求，注重對(duì)學(xué)生的循序漸進(jìn)引導(dǎo)，學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)步得到保障，在探索分析階段能夠明確知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，在問題探索階段中學(xué)生不斷強(qiáng)化自己的思維能力。

三、結(jié)束語：

小學(xué)語文教師在課程教學(xué)階段，需要圍繞課程教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有針對(duì)性指導(dǎo)。教師幫助學(xué)生深入探究分析文章問題，課程教學(xué)質(zhì)量提升，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)。良好的課堂教學(xué)氛圍建立，學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)階段能夠獲得更多的發(fā)展進(jìn)步機(jī)會(huì)。

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