周太平

摘 要：農(nóng)村小學語文教育是基礎教育科目之一，也是新課改施行過程中最重要的的受益方。隨著新課改的深入落實以及義務教育的廣泛普及，小學語文教學的方式方法以及教學模式有了較為明顯的轉變，并且取得了一定的成績，然而農(nóng)村作為改革的弱勢群體，一直以來都具有教育基礎薄弱教育資源缺失的缺點。因此，在改革過程中仍有部分農(nóng)村面臨著難以轉變的困境，受各種因素限制導致轉型和創(chuàng)新困難，阻礙了農(nóng)村小學語文教學的轉型和升級。本文主要針對農(nóng)村小學語文教學方式轉變的困境進行分析，探討解決困境實現(xiàn)突破成功轉型的方法和途徑，希望可以借此來幫助改善農(nóng)村小學語文教學的方式方法，推進農(nóng)村小學語文教育邁步向前。

關鍵詞：農(nóng)村教育;農(nóng)村小學語文;教學方式;教學轉型

前言：

受國家教育政策中有關村級小學整改的相關政策影響，過去幾年我國的農(nóng)村小學解散了3000所有余。在新課改推進得如火如荼得當下，農(nóng)村小學的教育改革面臨著許多新的問題，農(nóng)村小學語文教學作為農(nóng)村小學教育的重要組成部門，其在轉變過程中也存在各種各樣的困境。隨著2020年國家教育部門關于農(nóng)村教育實施的新的改革方向，農(nóng)村小學教育教學改革將成為教育改革的重點，借此機會重新探討改善農(nóng)村小學語文教學方式的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村小學語文教學方式轉變的困境

（一）教師隊伍結構不合理，教師自我提升緩慢

在我國，農(nóng)村通俗意義上的劃分是指遠離市中心的居于偏遠郊區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展水平較中心區(qū)域落后的地區(qū)。隨著經(jīng)濟和城市化進程的快速發(fā)展以及人口流動政策的出臺，使得我國的農(nóng)村人口逐漸實現(xiàn)向城市化的轉移，部分村組重新拆分甚至是整組拆分，學校的學生數(shù)量大幅度減少，有的學校甚至出現(xiàn)整個學校才不過30人的現(xiàn)象，加之教學條件有限，對新教師尤其是具有高學歷的教師吸引力不夠，導致教師隊伍的后備力量不足。此外，城鄉(xiāng)間的教師溝通條件和次數(shù)有限，優(yōu)秀的先進的教學思想引進不來，想要提高自身教學素質(zhì)的教師沒有機會或者沒有時間外出學習，導致農(nóng)村小學教師隊伍結構分布不合理，教師自我提升緩慢，使得農(nóng)村小學語文教學方式的轉變陷入困境[1]。

（二）教學理念落后，導致教學方式陳舊

由于學校教師更新速度緩慢，很難有年輕的教師群體補充血液，老教師的教學理念相對落后，課堂講課仍舊沿用傳統(tǒng)的教師為主的灌輸式教學方法，導致教學方式陳舊且轉變困難，學生始終是被動學習的一方，對語文知識的學習大部分沿用死記硬背的方式，雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)信息發(fā)達，學生家里有電腦可以實現(xiàn)網(wǎng)課學習，但是在課堂上的時間仍舊是學生專注力最高的時候，依靠家里短暫的線上學習對提升成績而言是十分局限的。

（三）對現(xiàn)代教學手段的認識有限，延緩了教學信息化的進程

新課改落實以來，國家對于部分地區(qū)的農(nóng)村學校投入了大量的教學設備，以此來解決地區(qū)間教育資源不均衡的問題，拉動薄弱地區(qū)的教學水平，因此在許多農(nóng)村學校也相應的配備了各種多媒體教學設備。這些設備的有效利用不僅可以開拓學生的視野、豐富學生的學習資源，更可以幫助教師實現(xiàn)更高層得到自我提升和鍛煉，從而改善農(nóng)村小學的語文教學方式，推動農(nóng)村小學語文教學方式的轉變。但是由于學校教師在信息技術能力上的局限，很多設備只是擺設，并沒有得到實際應用，這些設備也就沒有實現(xiàn)其應有的作用[2]。

二、改善農(nóng)村小學語文教學方式轉變困境的措施與方法

（一）培訓教師使用多媒體教學設備，充分利用教育資源

對于農(nóng)村地區(qū)而言，培訓教師使其能夠流暢使用多媒體教學設備，充分利用教學資源應該是最有效的方法。農(nóng)村教師人員少課程多，很難有充足的時間和機會去外出學習和快速提升自己。多媒體設備的引入和使用可以幫助教師解決這一難題。首先，教師可以運用多媒體教學設備連接外部網(wǎng)絡，跟隨優(yōu)秀的教學視頻學習小學語文課程中現(xiàn)下最有效最適合班級教學的方式方法，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學方式的轉變;其次，教師可以運用多媒體教學設備設計出生動、豐富的課件，改變單一的教學模式，讓農(nóng)村學生和城市學生一樣享有獲取海量的教學資源，拓寬視野的同時可以快速提升自己。

（二）轉變教師的教學理念，進而轉變教學方式

轉變農(nóng)村小學語文教師的教學觀念是與提高教師綜合能力同等重要的事情。首先，應從學校大環(huán)境推行和倡導“以學生為課堂教學主體”的教學理念，讓教師逐漸適應并能夠適當?shù)陌l(fā)揮學生的主觀能動性。其次，將新的教學理念融入課堂教學，將課堂的大部分時間逐漸過渡到學生手中，可以通過開設公開課或利用自習課來嘗試新的教學方式，并通過不斷修改教學方法最終實現(xiàn)教學方式與課堂實際相契合的結果。

結語：

農(nóng)村小學教學一直是我國教學改革的重點，農(nóng)村小學語文作為農(nóng)村小學教學的重要組成部分更是教學改革的重中之重。現(xiàn)階段，農(nóng)村小學語文教學方式一直面臨著轉變的瓶頸，本文正是基于對此項問題的考慮針對其展開探討，希望可以幫助到有需要的人，為大家提供一種看破瓶頸的思路。

參考文獻：

[1]景妮娜. 雙師教學在農(nóng)村小學英語教學中的實踐困境[J]. 好家長， 2019，78（22）：174-174.

[2]袁青山. 初中語文作文教學困境的相關研究[J]. 中華少年， 2018，34（27）：69-69.