馮玉蕾

摘 要：怎樣在小學(xué)高學(xué)段語文閱讀課堂中滿足學(xué)生的不同需求層次，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都在自己原有的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面都有所提高，一直是我們語文教師努力的方向。本文旨在從小學(xué)高學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展客觀規(guī)律出發(fā)，遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，探究教學(xué)目標(biāo)的梯度化、閱讀過程的人文化、閱讀結(jié)果的個(gè)性化，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體在閱讀課堂上，得到全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：梯度化;層次化;人文化;常態(tài)化;多樣化

統(tǒng)編小學(xué)語文教材，主要圍繞“語文要素”和“人文主題”為鏈條主線組織單元和安排課文。也就是說，完成每篇課文的教學(xué)，都要兼顧這篇課文在本學(xué)段甚至整個(gè)學(xué)科的基本任務(wù)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，怎樣在小學(xué)高學(xué)段語文閱讀課堂中滿足學(xué)生不同層次的需求，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都在自己原有的知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面都有所提高，一直是我們語文教師努力的方向。為此，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，重新提升了在方面的理論認(rèn)識(shí)，關(guān)注學(xué)生已有的閱讀水平的層次發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生通過生自身的努力，不斷嘗試自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，促使每個(gè)學(xué)生個(gè)體在每天的閱讀課堂上，自身的語文素養(yǎng)都有一個(gè)全面、持續(xù)的提高。

1 小學(xué)高學(xué)段學(xué)生語文閱讀課堂的突出問題

（1）舉手發(fā)言的學(xué)生越來越集中到個(gè)別學(xué)生。我們國家小學(xué)實(shí)行的是六年制，小學(xué)生在一個(gè)集體中待了好幾年，課上誰發(fā)言誰朗讀，似乎都已經(jīng)習(xí)慣了，總是集中在那幾個(gè)孩子。其他不發(fā)言的學(xué)生有的心里有數(shù)，不屑于發(fā)言;有的擔(dān)心同學(xué)笑話不發(fā)言;還有個(gè)別的學(xué)生心猿意馬，心不在焉……久而久之，學(xué)生的理解文章內(nèi)容、口語表達(dá)的層次就會(huì)越拉越大。

（2）個(gè)性化朗讀也集中在幾個(gè)學(xué)生。孩子們?cè)诘椭心昙?jí)的時(shí)候，課堂上老師引領(lǐng)學(xué)生帶著什么樣的動(dòng)作朗讀，帶著怎樣的體會(huì)朗讀，想象著什么樣的情景讀，哪里輕，哪里重，哪里急，哪里緩，孩子們都能饒有興致地站起來嘗試，坐下來品味?？墒堑搅烁吣昙?jí)，由于年齡特征的問題，愿意嘗試的學(xué)生越來越少。時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)拉大學(xué)生之間的差距。

2 語文閱讀課堂上新舉措

（1）課堂目標(biāo)的梯度化。閱讀課的課堂目標(biāo)就兩個(gè)，一個(gè)是語文知識(shí)，另一方面是人文情懷。教師可以根據(jù)知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，制定梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂上為了達(dá)成目標(biāo)，可以課堂練習(xí)紙、小卷進(jìn)行“普查”，還可以利用希沃軟件中的“班級(jí)優(yōu)化大師”，隨機(jī)點(diǎn)名，讓每個(gè)學(xué)生都處于被點(diǎn)名的狀態(tài)，“人人自危”，促進(jìn)目標(biāo)的完成和學(xué)生的層次化發(fā)展。

（2）課堂提問層次化。教師導(dǎo)學(xué)的問題，除了注意時(shí)機(jī)、方式和有效性以外，還要關(guān)注學(xué)情，關(guān)注學(xué)生不同的發(fā)展層次。小學(xué)生到了高年級(jí)，來自家庭教育和個(gè)體努力程度差別越來越大。教師的提問要兼顧到不同層次的學(xué)生，使每個(gè)層面的學(xué)生都有話可說、有事可做。

（3）課堂過程的人文化。我們要樹立科學(xué)發(fā)展觀，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都是一個(gè)完整的生命，在閱讀課堂上，我們要關(guān)愛生命，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。從文本出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，帶動(dòng)學(xué)生張開嘴，讀出來，體驗(yàn)文字的美、人性的善?！伴_火車”一個(gè)一個(gè)的讀，帶著自己的體會(huì)讀，跟著老師的啟發(fā)讀，在朗讀文本中，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人，熱愛社會(huì)，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性、健全人格，為全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

（4）課堂拓展常態(tài)化。部編教材語文課本已經(jīng)注意到了把課外閱讀納入教材體系。課外閱讀直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的形成，課外閱讀更能滿足學(xué)生不同層次的閱讀需要。語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要資源，但不是唯一資源。課上，我們一方面抓住教學(xué)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目施教，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從例文中的內(nèi)容聯(lián)想開去，另一方面，引領(lǐng)學(xué)生大膽擴(kuò)展讀書新領(lǐng)域，爭(zhēng)取每一篇例文，都留下閱讀一組文章甚至一本書的“軟性作業(yè)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生更豐富的課外閱讀內(nèi)容，滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展。

（5）課堂評(píng)價(jià)的多樣化。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個(gè)組成部分。我們教師在課堂上評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是具體的、描述性的和及時(shí)的。學(xué)生每一個(gè)精妙的回答，每一次認(rèn)真的作業(yè)，每一次好的表現(xiàn)，教師都要不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，哪怕是一句簡(jiǎn)單的話，一個(gè)贊許的目光。課堂上還可以同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)，從多角度發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)和自我認(rèn)識(shí)。如果在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了問題，教師要要鼓勵(lì)他們?cè)傧胍幌?，發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和微小變化，都要及時(shí)肯定。對(duì)學(xué)習(xí)暫時(shí)滯后的學(xué)生，教師也要肯定其努力和進(jìn)步，隨口說出鼓勵(lì)性的話語，不要“吝嗇”。

總之，實(shí)施新課程，更新教育理念，引領(lǐng)班級(jí)幾十個(gè)不同層次的學(xué)生個(gè)體，在每一節(jié)的閱讀課堂上，聽說讀寫能力都有一個(gè)新的進(jìn)步新的提高，是一個(gè)日積月累的過程。課堂上在注重層次化發(fā)展的同時(shí)，更要將語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授訓(xùn)練合理安排在每一節(jié)閱讀課堂里，該理解的要深入理解，該積累記憶的要強(qiáng)化記憶，該運(yùn)用的要加強(qiáng)練習(xí)，日積月累，這樣才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課上講方法，課外謀發(fā)展，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，永遠(yuǎn)是我們語文教師的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙國忠著.《課堂教學(xué)新變化》，南京大學(xué)出版社，2012，南京.

[2] 周成平著.《我們需要怎樣的課堂》，南京大學(xué)出版社，2013，南京.