李舜

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深化，教師應(yīng)當(dāng)樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，為學(xué)生的發(fā)展做出更多的努力。本文從核心素養(yǎng)的理念出發(fā)，通過“雙線策略”來構(gòu)建新的語文課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】語文;核心素養(yǎng);雙線策略

一、內(nèi)線——“五課型四統(tǒng)一”單元教學(xué)法

（一）單元導(dǎo)讀課型

在教學(xué)中，教師可從單元的層面著手，在深入把握單元主題和課文特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，編寫“單元自學(xué)導(dǎo)航”，例如在教學(xué)七年級上冊第一單元的實(shí)施，教師可由低到高設(shè)置單元自學(xué)導(dǎo)航的內(nèi)容，首先是“生字過關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生記憶和理解生字詞，然后是“感知欣賞”，通過一些問題和任務(wù)來加深學(xué)生對課文的理解，比如從《春》中找出五幅描繪春天景色的畫面;在《雨的四季》中，從調(diào)動(dòng)感官的角度摘抄至少兩處自己喜歡的句子并進(jìn)行賞析等。最后是組隊(duì)探究，提出更具挑戰(zhàn)性與開放性的任務(wù)，并讓學(xué)生以小組合作的方式來完成，如分析課文《春》中，作者從哪些感官來描寫春天，運(yùn)用了什么修辭手法？觀察現(xiàn)在的季節(jié)，并嘗試動(dòng)筆寫下這個(gè)季節(jié)的景色。通過這種方式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，逐漸引導(dǎo)其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其語文素養(yǎng)。

（二）課內(nèi)精讀課型

閱讀教學(xué)是語文課程的主要構(gòu)成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的必要途徑。在課文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持“精讀精講”的原則，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的核心，突出文章的主題、問題與閱讀方法，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，努力建設(shè)出思辨型的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語感與閱讀理解能力。比如課文《背影》，通篇文章沒有華麗的辭藻，但用幾次對父親背影的描寫，表達(dá)了一種樸實(shí)而深沉的情感。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“背影”這一關(guān)鍵詞展開閱讀與討論，讓學(xué)生思考“背影”在文中出現(xiàn)了幾次，起到了什么樣的作用，是如何表達(dá)作者情感的。通過這種精細(xì)化的推敲與品味，使學(xué)生深入理解課文，提高學(xué)生的語文閱讀能力，豐富其思想感情。

（三）課外比較閱讀課型

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中階段，學(xué)生的課外閱讀總量應(yīng)不低于260萬字，因此，語文閱讀教學(xué)不能局限在教材當(dāng)中，還要積極地向外拓展延伸。例如七年級上冊的第二單元，以“親情”為主題，包含了《秋天的懷念》《散步》等文章，在學(xué)習(xí)完這一單元的課文后，教師可圍繞“人間最美是親情”的主題來設(shè)計(jì)一節(jié)比較閱讀課，引入一些關(guān)于親情的課外文章，如閻連科的《打》、白帆《父親的泥腳》、琦君《母親的書》，并設(shè)計(jì)以下閱讀任務(wù)：“1.找出這三篇文章相同之處。2.這三篇文章在語言表達(dá)，寫作手法方面有何不同？3.這三篇文章的思想主旨有何不同？4.你最喜歡哪篇文章？結(jié)合文中具體例子說明理由?！弊寣W(xué)生在帶著問題對文章進(jìn)行比較閱讀，通過對比思考，深入理解三篇文章的異同之處，在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也使得他們對不同類型的文章形成更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。

（四）讀寫聯(lián)動(dòng)課型

在語文教學(xué)中，閱讀與寫作緊密相關(guān)。首先，教師可讓學(xué)生閱讀課內(nèi)外精彩文章的時(shí)候，分析和學(xué)習(xí)其中優(yōu)秀的寫作手法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫或者寫讀后感等，并組織學(xué)生互相批改和評講，構(gòu)建互動(dòng)型的語文課堂，訓(xùn)練學(xué)生閱讀與寫作能力。比如，在教學(xué)《阿長與山海經(jīng)》的時(shí)候，文章主要通過“給我買《山海經(jīng)》”來表現(xiàn)阿長的善良與熱情，以及“我”對阿長的感激與懷念，但作者在前半部分先寫了阿長的缺點(diǎn)，如地位低下、饒舌多事、愚昧迷信等，運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的手法，為后面寫阿長的美好品質(zhì)做鋪墊，塑造出一個(gè)有缺點(diǎn)的好人形象，使人物更加真實(shí)立體。在讀完課文后，教師可讓學(xué)生運(yùn)用“先抑后揚(yáng)”的手法，來描寫自己的一位親人、老師或朋友，使學(xué)生在鍛煉寫作能力的同時(shí)，對課文的寫作手法形成更加深刻的理解。

（五）名著閱讀展示課

名著閱讀對于學(xué)生語文素養(yǎng)的成長具有重要意義，語文老師結(jié)合新課標(biāo)定期向?qū)W生推薦一些適合其閱讀的經(jīng)典名著。比如在《水滸傳》閱讀展示課上，可設(shè)計(jì)講故事、評人物、贊英雄、考知識(shí)、寫感悟等環(huán)節(jié)，為學(xué)生的閱讀成果提供充分的展示平臺(tái)，同時(shí)也有利于加深他們對閱讀內(nèi)容的理解與感受。

二、外線——舉辦校園悅讀節(jié)

在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的過程中，教師不僅抓好“內(nèi)線”，還要抓好“外線”——每年舉辦一屆校園“悅讀節(jié)”，開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)出濃郁的讀書氛圍。具體來說，可分為“常規(guī)活動(dòng)”與“特色活動(dòng)”兩大類。

“常規(guī)活動(dòng)”包括“悅讀達(dá)人”、“博文之帆”、“書香班級”的評選，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生或班級給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，讀好書”，并且要讀出自己的感悟。

“特色活動(dòng)”更加具有趣味性與互動(dòng)性，比如校園演講比賽、原創(chuàng)詩歌大賽、古詩詞擂臺(tái)賽等，為學(xué)生的閱讀成果提供一個(gè)展示的舞臺(tái);跳蚤書市、圖書漂流以及與外校進(jìn)行文學(xué)交流等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中相互學(xué)習(xí)，豐富自己的閱讀體驗(yàn)，完善知識(shí)體系。

三、結(jié)語

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，初中語文教師要改變過去的“知識(shí)型”課堂，將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師可采用“內(nèi)線+外線”的策略，將“內(nèi)外結(jié)合”的“雙線策略”落實(shí)到語文教學(xué)活動(dòng)中去，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王紅梅.核心素養(yǎng)視角下初中語文教學(xué)模式探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：148.