教學分析：

1.教學內(nèi)容分析。

本課是一節(jié)課外閱讀教學，筆者為學生準備的閱讀材料《微笑》，是法國作家安東尼·圣艾修伯里的作品。圣艾修伯里是名飛行員，1944年他在一次飛行任務中失蹤，成為一則神秘傳奇，之前他曾參加西班牙內(nèi)戰(zhàn)，打擊法西斯分子。他根據(jù)這次經(jīng)驗寫了一篇精彩的故事——《微笑》。本文以意想不到的結局告訴人們：真摯的微笑可以拉近人與人之間的距離，甚至拉近原本對立的兩個人之間的距離。

2.學生分析。

本次高三英語課外閱讀公開課活動在江蘇省昆山市第一中學舉辦，筆者授課的班級為該校的一個文科普通班，學生事先對文章材料有一定的預習，并對照學案對文章的內(nèi)容、寫作修辭手法進行了分析。

3.教學目標。

通過運用預測、略讀、跳讀等閱讀技巧使學生能夠對文章進行批判性閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì);

通過對比法的運用，品味文章的修辭特點，總結寫作技巧，將寫作技巧運用于寫作訓練中，發(fā)展語言的綜合運用能力;

通過分析文章的情感轉折，幫助學生理解主人公復雜的情感態(tài)度并形成同理心，推測文章的主題，形成積極的社會價值觀。

4.教學設計思路。

根據(jù)教學目標的設定，筆者將該課型設計為讀寫課。閱讀聚焦修辭審美，寫作聚焦修辭手法的運用。筆者遵循啟發(fā)式教學的原則，按照“導入、文本內(nèi)容分析、文本語言分析、文本總結、寫作產(chǎn)出、總結升華”六大步驟展開教學。該設計由簡入深，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，閱讀為寫作提供話題和支架。閱讀話題具有較強的思辨空間，在教學過程中，筆者重在引領學生進行辯證思考，提煉寫作話題以及展開論述的寫作方式。同時，也注重引領學生從閱讀材料中獲取寫作所需的語言支架，比如修辭手段的運用。

教學過程：

Step 1： 美詩分享。

筆者與學生分享了一首英語詩歌，并要求學生猜測“it”的指代內(nèi)容。

It costs nothing， but creates much.

It enriches those who receive，

Without impoverishing those who give.

It happens in a flash and the memory of it lasts forever.

Yet it cannot be bought， begged， borrowed， or stolen，

For it is something that is no earthly good to anybody

Till it is given away.

[設計意圖]通過短詩切入話題，引導學生思考猜測，詩歌本身的韻律美、謎題的神秘美，都能引起學生的求知欲，也為后文的閱讀做鋪墊。

Step 2： 探究結構美。

①要求學生快速通讀全文，根據(jù)關鍵詞抓住關鍵信息，找出故事的主要情節(jié)。筆者在PPT上給出了幾個關鍵詞，包括where、when、who、what、why， 也給出了回答的一些框架，要求學生填出相關信息。

[設計意圖]在此步驟中，學生通過準確定位故事的五個要素，即時間、地點、人物、事件、原因等，對故事的情節(jié)有了大致了解，為后面的深入閱讀奠定基礎。

②以口頭提問的形式，引導學生猜測作者的身份背景，并通過圖片介紹文章的創(chuàng)作背景。

[設計意圖]很多學生在讀完文章之后，會對作者的寫作背景感到好奇，作者的越獄行為是否光彩？作者的經(jīng)歷是否值得同情？這些問題的答案與作者的身份和創(chuàng)作背景密不可分。所以筆者選擇在讀完一遍故事后，引導學生進一步關注作者的身份和創(chuàng)作背景，向學生們介紹作者空軍戰(zhàn)斗機飛行員的身份，他在抵抗納粹的行動中被關押受審，性命岌岌可危，但在危機時刻，作者不經(jīng)意間的微笑卻拯救了他。同時，筆者向學生們簡要介紹了作者最有名的作品《小王子》，拉近了作者與讀者的距離。

Step 3： 鑒賞語言美。

①細讀文本，找出故事字里行間所折射出的兩位主人公的情感變化，用形容詞來概括。

Descriptive sentences Feelings of the author

Feelings of the jailor Descriptive sentences

[設計意圖]作者能夠成功越獄在于他對獄卒的感化效果，文本的一條重要主線就是二者情感的變化過程，從對立疏遠到友善幫助。抓住這些描述性的語句，并用形容詞來概括總結，任務有一定的難度，需要學生批判性的思考，是培養(yǎng)思維品質(zhì)的有效途徑。

②修辭手法探討，進一步揭示文章的主題。筆者給出了不同的句子版本，如After all， one does not make eye contact with a thing， a corpse. 和After all， one does not make eye contact with a dying person。讓學生對比兩句的表達效果孰優(yōu)孰劣，進而總結文章的一些寫作手法如明喻、暗喻、象征等，從而揭示出文章的主題。

[設計意圖]修辭手法雖然在高三英語課本上有所涉及，但大部分學生掌握得還不夠好，并不能夠在文本中識別運用。在該步驟中，筆者通過兩句不同的表達，讓學生直觀地感受到使用修辭手段的效果，為后文的寫作提供語言支架。

Step 4：運用修辭美。

筆者展示了不同的圖片，給學生舉例，使用明喻或者暗喻的方法，將微笑比喻成冰激淋、陽光、巧克力、橋梁、紅玫瑰或者美妙的旋律。

[設計意圖]在修辭手法的介紹之后，要求學生對學術的東西加以應用，一方面使得課程由從難到有趣的過渡，學生可以頭腦風暴，將微笑與生活中的美好細節(jié)加以關聯(lián)，留下更深切的印象;另一方面也是為后文的寫作表達搜集觀點，將最后的寫作任務化繁為簡，幫助學生們做到有話可說。

Step 5：任務寫作。

任務寫作共分為三個步驟，即用30字概括故事情節(jié)，作出評論，舉出實際生活的事例來支撐論點。

筆者先總結了本課習得的寫作技巧，包括描述性語言的運用，修辭手段等。然后給出文章的框架和連接句，要求學生進行話題寫作。

[設計意圖]讀寫結合是發(fā)展學生語言綜合能力的要求。高三學生的寫作應與高考掛鉤，因此筆者設計了30字概括文章大意的要求。筆者給出的框架和連接句使用了本課所學的寫作修辭手法，要求學生學以致用，以讀促寫，是培養(yǎng)語用能力的階梯。

Step 6： 總結陳詞，與學生分享與微笑有關的名句。

[設計意圖]通過名人名言給學生加深印象，形成積極的人生價值觀。

教學反思：

本課閱讀材料的選材本身具有豐富的情感性，它通過描述個人的命運、思想與感情，滲透著人類普遍的、永恒的精神情感體驗。對高中生來說，閱讀作品本身就是一個與作品中的人物同喜同憂的情感體驗過程。筆者在授課過程中通過層層遞進的問答討論方式引導學生從內(nèi)容和寫作特色兩方面對文本內(nèi)涵進行深度挖掘，幫助學生在主題討論中訓練語言技能、提高文化素養(yǎng)，在使用語言的過程中思考并內(nèi)化正確的價值觀。

相較于語文的寫作，高中生覺得英語作文有點枯燥的原因之一是英語作文常常是封閉式作文，規(guī)定了主題，規(guī)定了內(nèi)容，沒有可以展開思維的空間。所以，讀寫結合的形式給予學生適當?shù)淖杂?，有利于學生自由地想象，擴大創(chuàng)作的空間。當然，在內(nèi)容自主的前提下，筆者附加一些語言上的要求，讓學生運用新學的修辭手法等，以提高其語言的運用能力。

總體來說，這節(jié)課外閱讀的教學是比較成功的，學生能較好地理解文章的主題思想，對文章寫作修辭手法的興趣較強，能自覺地在寫作中運用修辭格。

課后評析：

總之，筆者對這堂課外閱讀的教學效果比較滿意。在今后的教學中，筆者還要開展其他課外閱讀的指導課程，作為課內(nèi)閱讀的補充和繼續(xù)，進行啟發(fā)分析，引導學生體悟其中的文化意義和人文內(nèi)涵，將語言的學習引向深入。

【作者簡介】趙星天，中教一級，蘇州高新區(qū)第一中學。