黃雍涯

摘?要：史料是學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史、了解歷史、分析歷史，并通過總結(jié)分析發(fā)現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)的重要依據(jù)。如果缺少史料，那么學(xué)生將無從準(zhǔn)確把握歷史規(guī)律與本質(zhì)。因此，核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，教師需要重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高，制定一系列行之有效的教學(xué)方法，從史料的收集、甄別、歸納分析等方面充分鍛煉學(xué)生利用史料進(jìn)行實(shí)證的能力。

關(guān)鍵詞：高中歷史;史料實(shí)證;核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0110-01

教師要想從根本上提高學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要教導(dǎo)學(xué)生搜集史料的方法。讓學(xué)生掌握分析和甄別史料的方法，切勿被固有思想所束縛，同時(shí)還要學(xué)會(huì)整理史料，全面、客觀的解讀這些史料，從中獲得更多的史實(shí)，不斷加深感悟和體會(huì)，切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.教學(xué)生收集史料的方法

史料能將歷史真相、歷史事實(shí)真實(shí)地還原出來，是至關(guān)重要的依據(jù)，同時(shí)也在高中歷史的教學(xué)中扮演者不可替代的重要角色，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要資料。教師在教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集史料，借此更好地理解和掌握歷史知識(shí)。教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到搜集史料的必要性和重要性，并交給學(xué)生搜集史料的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，歷史教材是十分重要的，但是其涉及到的內(nèi)容具有一定的局限性，不具備較為豐富的歷史資料。此時(shí)，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道和方法搜集更多的史料。

主要的史料搜索方法有兩種，一種是檢索法，另一種是追溯法。第一，檢索法。在我國(guó)漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，沉淀和積累了非常多的歷史書籍，學(xué)生要想從中找到自己想要的史料，就需要掌握正確的檢索方法，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，借助詞典、年鑒等搜集相關(guān)史料;第二，追溯法。追溯法指的是學(xué)生借助歷史教材中列舉的參考文獻(xiàn)搜集史料。這樣的方式十分簡(jiǎn)單和便捷，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)史料。

2.認(rèn)真甄別和判斷史料

在高中歷史的教學(xué)過程中，教師需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，其中史料實(shí)證是極為重要的內(nèi)容，同時(shí)也是關(guān)鍵所在。歷史畢竟屬于過去的事情，當(dāng)下的人都未能經(jīng)歷過，只能依靠圖片史料、文字史料進(jìn)行探究。但是，這些史料并非都是真實(shí)的，有些史料是偽造的，有些史料帶著作者強(qiáng)烈的個(gè)人情感。因此，高中歷史教師要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，就需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和甄別這些史料，使其能正確看待史料。

在進(jìn)行史料的分析和甄別時(shí)，學(xué)生需要了解這些史料的作者、背景、處境，進(jìn)而把握其隱藏的寫作意圖。史料都是由人進(jìn)行編寫的，其中難免加入了一些作者的主觀思想，而這就會(huì)影響到史料的客觀性與真實(shí)性。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，仔細(xì)對(duì)比史料與教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況對(duì)史料進(jìn)行真?zhèn)闻袆e。

例如，普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史必修1第14課《新民主主義革命的崛起》這一課，在學(xué)習(xí)五四運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生提供一份史料內(nèi)容，學(xué)生需要判斷這份史料的真實(shí)性。在五四運(yùn)動(dòng)結(jié)束以后，當(dāng)時(shí)國(guó)民政府的總統(tǒng)是徐世昌，吳佩孚給他發(fā)送了一個(gè)電文，其中部分內(nèi)容為“大好河山，任人宰割……勢(shì)必全國(guó)騷亂。”在展示完這個(gè)史料后，教師就需要提出一些問題：“通過這個(gè)史料，你認(rèn)為吳佩孚是怎樣的人？”有的學(xué)生說：“吳佩孚看似是十分關(guān)心學(xué)生的情況，實(shí)際上背地里在不停地鎮(zhèn)壓。他希望能將學(xué)生當(dāng)成自己成功道路上的敲門磚，要想趁機(jī)奪取北洋政府?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“北洋軍閥當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治是十分黑暗的，這也就意味著北洋軍閥并非是一個(gè)好的組織，那么吳佩孚這個(gè)人也就不是一個(gè)好人”。如果學(xué)生產(chǎn)生這樣的思維定式，那么就會(huì)在不甄別史料的基礎(chǔ)上就做出判斷，而這一判斷是片面的。針對(duì)這一情況，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，根據(jù)當(dāng)時(shí)的利益矛盾，認(rèn)真分析和甄別史料內(nèi)容，從而做出正確的判斷。

3.史料的整理和歸納

學(xué)生在完成資料的搜集、判斷與甄別后，就需要整理這些史料，并進(jìn)行考證和解讀，這樣才能鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。史料中蘊(yùn)含著非常多的信息，學(xué)生需要提煉出其中有用的信息，并進(jìn)行整理和歸納，真正理解這些史料信息。學(xué)生在整理的過程中需要保證全面性和準(zhǔn)確性。準(zhǔn)確性指的是學(xué)生能準(zhǔn)確提煉出有用信息，全面性指的是不遺漏任何一點(diǎn)信息。在完成這兩個(gè)步驟后，學(xué)生就需要進(jìn)行歸納和比較，概括史料內(nèi)容，把握歷史本質(zhì)。

例如，在教學(xué)有關(guān)侵華日軍的內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生的印象，就需要為學(xué)生呈現(xiàn)不同的史料，也可以讓學(xué)生自行搜集資料，并進(jìn)行仔細(xì)地甄別和判斷。之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析駐華日軍的談話內(nèi)容以及德國(guó)大使館的密電內(nèi)容，準(zhǔn)確把握其中的關(guān)鍵詞，并進(jìn)行整理和歸納，從中找到日軍當(dāng)時(shí)的種種暴行。學(xué)生在整理、解讀這些史料的過程中，能將歷史事件真實(shí)地還原出來，給予學(xué)生更大的沖擊，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的歸納能力、整理能力與分析能力，使其能在準(zhǔn)確掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自己史料實(shí)證素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

總而言之，高中歷史教師在教學(xué)時(shí)需要重視學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的提高，教給學(xué)生搜集史料、甄別史料、整理史料的方法，借助史料更好地將歷史事件還原出來，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和理解，而這也能為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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