胡淑珍

摘要：“語(yǔ)文與生活”板塊，凸顯了語(yǔ)文是要在生活中學(xué)和用的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)向課外生活拓展，將學(xué)生的生活資源開(kāi)發(fā)成為語(yǔ)文課程資源。教師以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，采取相應(yīng)措施和策略，用生活活水教“活”語(yǔ)文、用“活”語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文與生活;訓(xùn)練;開(kāi)放教學(xué)

一、板塊概述

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三學(xué)段單元練習(xí)教材中編排的第一個(gè)板塊“語(yǔ)文與生活”，以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)，將字詞句訓(xùn)練、聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練緊密結(jié)合，將三維目標(biāo)巧妙融合，將語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系在一起，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、感悟生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

二、板塊特點(diǎn)

1.板塊設(shè)計(jì)了幾個(gè)相關(guān)訓(xùn)練，既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。

2.板塊都有一個(gè)明確的主題，訓(xùn)練層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.板塊訓(xùn)練接地氣，體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的特點(diǎn)。

三、板塊教學(xué)誤區(qū)

1.簡(jiǎn)單化、機(jī)械化的訓(xùn)練，割裂了訓(xùn)練間的聯(lián)系，沒(méi)能有效整合語(yǔ)文資源。

2.工具化、技術(shù)化的訓(xùn)練，只停留在教材提供的練習(xí)上，不能依托教材，拓展學(xué)生的生活資源，割裂了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，偏離了板塊訓(xùn)練的目標(biāo)。

四、板塊教學(xué)策略

（一）再現(xiàn)生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育，沒(méi)有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒(méi)有生活做中心的書本是死書本?！本毩?xí)板塊依托“生活的場(chǎng)景”來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，化“靜態(tài)描述”為“動(dòng)態(tài)運(yùn)用”，目的是將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，教者須緊扣教材，理解編者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容，明確訓(xùn)練目標(biāo)，充分利用教材所提供的語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生入情入境，直觀、具體地去感受所學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，五年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)3”中，教師可以先講《紅燈記》的故事梗概，再播放唱段。這樣既讓學(xué)生了解了故事的大致內(nèi)容，同時(shí)又欣賞了京劇的優(yōu)美唱腔，學(xué)習(xí)了演員精湛的表演藝術(shù)，體會(huì)了傳承和發(fā)展中國(guó)戲曲藝術(shù)的辛苦。教師為后面教學(xué)“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”等諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不顯得枯燥無(wú)味。

（二）關(guān)注生活，點(diǎn)面結(jié)合，循序漸進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)化

“語(yǔ)文與生活”板塊的特點(diǎn)是訓(xùn)練項(xiàng)目都緊緊圍繞一個(gè)明確的主題，訓(xùn)練項(xiàng)目一般都是由兩方面組成：第一是設(shè)置生活場(chǎng)景，提示相關(guān)知識(shí)或與知識(shí)相關(guān)的故事、情境;第二是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題。這體現(xiàn)了知識(shí)源于生活、用于生活的特點(diǎn)，是從具體到抽象、從點(diǎn)到面、由表及里、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。如六年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)1”中，教師可以先明確擬人手法能讓語(yǔ)句更生動(dòng)，接著就比較三組句子，讓學(xué)生體會(huì)用擬人手法的句子比沒(méi)用擬人手法的句子更生動(dòng)有趣些，最后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，動(dòng)手寫一寫自己所喜愛(ài)的東西，要讓它們?cè)谧约汗P下“活”起來(lái)。教學(xué)這一節(jié)時(shí)，我按此規(guī)律，由點(diǎn)到面，由表及里，分步訓(xùn)練，符合學(xué)生的認(rèn)知特征，學(xué)生較容易習(xí)得知識(shí)，并能較好地運(yùn)用知識(shí)。

（三）留心生活，做生活的主人，形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)

生活中處處都是語(yǔ)文，“處處留心皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”。既然生活為我們提供了如此豐富的語(yǔ)文資源，那我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該依托生活?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語(yǔ)文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語(yǔ)文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)和方法;在其他課程、其他場(chǎng)合中也可以學(xué)到語(yǔ)文，拓寬學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的天地?！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)主動(dòng)向課外的社會(huì)、家庭等生活領(lǐng)域拓展和延伸，積極地將生活資源開(kāi)發(fā)成為語(yǔ)文課程資源。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多留心生活、觀察生活，做生活的有心人。我們要將語(yǔ)文課堂延伸到課外，從豐富多彩的社會(huì)生活中獲取直接生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察并感受現(xiàn)實(shí)世界，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的感知能力，在生活中體驗(yàn)語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)文。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)2”前，我先布置學(xué)生參觀訪問(wèn)農(nóng)村，調(diào)查研究各種農(nóng)具，并查閱資料，了解不同農(nóng)具的特點(diǎn)和用途。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開(kāi)拓了學(xué)生的生活視野，同時(shí)又滿足了學(xué)生獲取知識(shí)的愿望，從而使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識(shí)性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

蘇霍姆林斯基常常把學(xué)生帶到野外去，他把這稱為“藍(lán)天下快樂(lè)的學(xué)?！?。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、參觀訪問(wèn)等方式去關(guān)注身邊人、身邊事，關(guān)注自然景觀、歷史古跡、風(fēng)土人情和時(shí)事要聞等。只有留心生活，做生活的有心人，才能深刻理解、感悟生活，才能領(lǐng)悟人生的意義。

2.讓語(yǔ)文回歸生活，以課堂教學(xué)為起點(diǎn)，開(kāi)放語(yǔ)文教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活。語(yǔ)文的外延與生活的外延相同，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。鑒于此，語(yǔ)文教學(xué)要努力營(yíng)造“大語(yǔ)文”環(huán)境，面向廣闊的現(xiàn)實(shí)生活世界，讓語(yǔ)文教學(xué)“生活化”。教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文能力的過(guò)程中，注入生活內(nèi)容和“時(shí)代的活水”，巧妙地把學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，做到語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活化、生活內(nèi)容語(yǔ)文化。語(yǔ)文來(lái)自生活，服務(wù)于生活。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“練習(xí)5”中，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：看店鋪招牌，了解它們經(jīng)營(yíng)的范圍和特點(diǎn);請(qǐng)你幫皇甫東起個(gè)新穎而有意思的超市店名，談?wù)勀愕膭?chuàng)意;皇甫東新進(jìn)了一批貨物，請(qǐng)你幫他把貨物分分類。布魯納說(shuō)：“學(xué)生必須通過(guò)自己的積極參與、身體力行才能獲得知識(shí)?！边@節(jié)教學(xué)我便營(yíng)造了一個(gè)寬松開(kāi)放的語(yǔ)文教育環(huán)境，組織學(xué)生走上街頭，實(shí)地觀察店鋪、超市等場(chǎng)所的名稱，了解其經(jīng)營(yíng)范圍和特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子提高了許多，他們認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考，還不時(shí)地拿筆記下一些有趣的店名。我?guī)麄児浞b市場(chǎng)、建材市場(chǎng)、電器市場(chǎng)、水果市場(chǎng)、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)……讓學(xué)生瞧出門道來(lái)，從而明白商品分類的原理。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，起名和分類這兩項(xiàng)練習(xí)都能很好完成，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

為了形成開(kāi)放高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂，教師還可利用班班通資源，使用多媒體課件、錄像等教學(xué)輔助手段，形成情景交融、貼近生活、開(kāi)放自由的課堂場(chǎng)景。

“單元練習(xí)·語(yǔ)文與生活”板塊具有極強(qiáng)的延展性，特別接地氣。該板塊為學(xué)生打開(kāi)了瞭望現(xiàn)實(shí)生活的窗戶，又架起了通往知識(shí)殿堂的橋梁。讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，真正為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因此，教師要通過(guò)使用教材，采取新的策略，實(shí)現(xiàn)形成開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)，定會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）