王曉雨

摘要：依據(jù)埃里克森的理論，在青少年時(shí)期應(yīng)該完成的任務(wù)是：確立同一性避免角色混亂。因?yàn)橥恍缘拇_立關(guān)系到一個(gè)人的健康發(fā)展，關(guān)系到他能否良好適應(yīng)社會(huì)，能否體驗(yàn)到自身的價(jià)值和人生的意義。所以，對(duì)青少年自我同一性確立失敗的干預(yù)是青少年教育的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 青少年; ?自我同一性混亂; ?解決策略

一、自我同一性的概念

所謂自我同一性時(shí)指：個(gè)人的發(fā)展盡管從這一時(shí)期發(fā)展到另一個(gè)時(shí)期，他的心理特性、知識(shí)和技能等都有變化，但“萬(wàn)變不離其宗”，千變?nèi)f化總有一個(gè)不變的核心，從少年到老年，甲還是甲，乙還是乙，這就叫做同一性。

二、青少年自我同一性混亂的表現(xiàn)及影響因素

（一）青少年自我同一性混亂的表現(xiàn)

自我同一性危機(jī)是指青少年不能把現(xiàn)實(shí)與理想、過(guò)去與未來(lái)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，割裂了它們之間的聯(lián)系，或用機(jī)械的方法和觀點(diǎn)來(lái)看待它們，從而扭曲了對(duì)自己、他人和社會(huì)的看法。通常認(rèn)為自我同一性危機(jī)的表現(xiàn)主要有同一性強(qiáng)閉和合法延緩期以及同一性擴(kuò)散。

1.同一性強(qiáng)閉。青少年由于世界觀和價(jià)值觀的不成熟，對(duì)自己將來(lái)的生活和職業(yè)理想的設(shè)計(jì)缺乏足夠的信心和客觀性，對(duì)實(shí)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)的理想更感困難重重。在這個(gè)時(shí)期，青少年缺乏自立的能力，沒(méi)有自己的主見(jiàn)，不能正確的判斷是非曲直，容易受到家庭、社會(huì)、朋友等外在因素的影響。

2.合法延緩期。由于青少年處于“心理斷乳期”。一方面家庭和社會(huì)的心理支撐力量在逐漸減弱。另一方面青少年還沒(méi)有獨(dú)立完成某種任務(wù)的心理承受能力。因此，青少年在對(duì)身體、心理以及社會(huì)的要求發(fā)生變化的情況下，既有積極應(yīng)對(duì)和主動(dòng)尋求解決的欲望，又有自身能力和經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾沖突。在這種情況下，就出現(xiàn)了心理的合法延緩期。

3.同一性擴(kuò)散。如果青少年在探索和確立自我的過(guò)程中遇到障礙，不能順利確立自我同一性，就會(huì)形成自我同一性擴(kuò)散。自我同一性擴(kuò)散指?jìng)€(gè)體無(wú)法或不能把握和控制自己，而是把自己的人生意義和價(jià)值建立在他人的意見(jiàn)看法基礎(chǔ)上，對(duì)外界事物的判斷喪失了基本的批判精神。

（二）青少年自我同一性混亂的影響因素

確立同一性的過(guò)程是了解自我，認(rèn)識(shí)自我和把握自我的過(guò)程，也是了解社會(huì)要求和社會(huì)規(guī)則的過(guò)程，又是有機(jī)統(tǒng)一自我與社會(huì)規(guī)則的過(guò)程。從影響青少年自我同一性形成的因素上看，可分為以下幾類(lèi)：

1.主觀因素：

人在青春期固有的認(rèn)識(shí)上的局限性。按照埃里克森的觀點(diǎn)，同一性的形成過(guò)程是一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程，青少年在自我認(rèn)識(shí)的過(guò)程中由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，故在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候只是從主觀的層面著手。認(rèn)識(shí)的結(jié)果也僅僅停留在“我以后要做什么，我以后要成為什么”，而這樣的認(rèn)知也僅僅是從童年早期的經(jīng)驗(yàn)，如從電視電影上，從周?chē)觊L(zhǎng)的人的經(jīng)歷上來(lái)對(duì)自我進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

2.客觀因素

（1）學(xué)校環(huán)境。大部分人的青春期都是在學(xué)校里度過(guò)的，現(xiàn)在中國(guó)的教育雖然在提素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育還是大量存在。應(yīng)試教育就直接導(dǎo)致了兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的狀況，如果單靠學(xué)生本身來(lái)認(rèn)識(shí)自我的話(huà)，除了在觀念上的不成熟之外，還容易在出現(xiàn)變數(shù)的時(shí)候產(chǎn)生對(duì)先前自我認(rèn)識(shí)的否定。

（2）家庭環(huán)境。實(shí)踐證明：父母是孩子的第一任老師、孩子是父母的鏡子、孩子是父母的縮影……這些都說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：即父母對(duì)于孩子的影響不容忽視。

（3）社會(huì)大環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境的健康與否直接關(guān)系到青少年能否健康的成長(zhǎng)。如果這個(gè)社會(huì)總是充滿(mǎn)了太多暴力、恐嚇、犯罪、吸毒等不良現(xiàn)象。對(duì)于處在“特殊時(shí)期”的青少年來(lái)說(shuō)，會(huì)產(chǎn)生極大的不良影響。

三、青少年自我同一性混亂的解決策略

（一）引導(dǎo)青少年學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析，全面正確地評(píng)價(jià)自己

自我評(píng)價(jià)對(duì)人的個(gè)性發(fā)展具有重要影響，它對(duì)人的各種活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。教師應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)、榜樣、舉例等多種手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)正確分析自我、認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)正確分析成功與失敗的原因。

（二）善于從他人態(tài)度中認(rèn)識(shí)自己

人們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是通過(guò)別人對(duì)自己的言行、態(tài)度以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以要想正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己在社會(huì)中的地位和作用，必須要善于以“人為鏡”，從他人對(duì)自己的態(tài)度中認(rèn)識(shí)自己。

（三）正確對(duì)待自己的短處，避免產(chǎn)生概括性挫折

每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、長(zhǎng)處和短處。一個(gè)人既不能夸大自己的長(zhǎng)處，也不能把注意力僅局限在自己的短處上，尤其不要產(chǎn)生概括性挫折的不健康心理。因此，要使自我健康發(fā)展，正確對(duì)待自己的不足，并采取積極的態(tài)度是十分必要的。

（四）創(chuàng)設(shè)從事多方面活動(dòng)的機(jī)會(huì)，借助活動(dòng)認(rèn)識(shí)自己

要想正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，還必須從多角度、多層次來(lái)了解自己，人對(duì)自己活動(dòng)結(jié)果的分析，也是其自我意識(shí)確立的途徑之一，因此，通過(guò)分析自己的活動(dòng)情況，就可以了解自己某個(gè)側(cè)面的品質(zhì)或特點(diǎn)。

（五）對(duì)青少年給予正確評(píng)價(jià)

既然人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)是依靠別人的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么家庭、學(xué)校、他人對(duì)青少年的評(píng)價(jià)就直接影響著青少年自我同一性的形成。所以，家長(zhǎng)和教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度尤其對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)持慎重態(tài)度，應(yīng)該全面、客觀地看待學(xué)生，他們做出中肯的、有助于他們積極向上的評(píng)價(jià)，不能隨心所欲地他們說(shuō)。

（六）注意青少年學(xué)生的參照群體

參照群體是個(gè)體生活的榜樣和評(píng)價(jià)自己與他人的標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)性的自決是在經(jīng)常地按照參照群體所固有的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)立場(chǎng)去矯正自己的行為、想法和評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，個(gè)性從這些群體的定向和評(píng)價(jià)中吸取積極的價(jià)值和信念，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生良好的影響，形成健康的心理。

參考資料：

[1]王愛(ài)琴，家庭因素與兒童行為問(wèn)題相關(guān)性的探討，黃石理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年11月，第22卷，第6期，16-18頁(yè)。

[2]黃永蘭，仇鳳琴，父母文化程度與養(yǎng)育方式關(guān)系的研究，中國(guó)兒童保健雜志，2003年10月，第11卷，第5期，23-24頁(yè)。

[3]張日昇，陳香，青少年的發(fā)展課題與自我同一性——自我同一性的形成及其影響因素，河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001年01期。

[4]張旭錦，職校生自我同一性地位對(duì)自我和諧水平的影響 ，理論界，2006年（S2）。