顧勝楠

摘?要：幼兒園的科學(xué)教育是無處不在的，在幼兒園內(nèi)我們通常會(huì)組織孩子進(jìn)行一些正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，但其實(shí)在一些非正規(guī)的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，孩子們往往擁有著高漲的探究興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，作為教師有責(zé)任為孩子創(chuàng)造這樣的科學(xué)探究空間，支持孩子自發(fā)的科學(xué)觀察行為，讓孩子學(xué)會(huì)理性的、客觀的看待各種事物。本文以“螞蟻工坊”為主要探究活動(dòng)，闡述了幼兒在自發(fā)的科學(xué)觀察活動(dòng)中一些能力的提高，并從興趣出發(fā)，激發(fā)幼兒的探究欲望;感悟探究的重要性，建立積極地科學(xué)態(tài)度;學(xué)會(huì)思考，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的重要性。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究活動(dòng);探究能力;螞蟻工坊

【中圖分類號(hào)】G610?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）10-0052-01

1.研究背景

早春時(shí)節(jié)，萬物開始蘇醒，幼兒園中的植物開始冒出嫩芽。午飯后，顧老師帶著班內(nèi)的孩子們?cè)谟變簣@里悠閑散步。他們欣賞著早春的美景，嘰嘰喳喳地說個(gè)不停。當(dāng)走近一片草地時(shí)，一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了草叢邊有一群螞蟻排著隊(duì)伍走過，孩子們一時(shí)高興地停下腳步：“這兒有好多螞蟻，它們排著隊(duì)準(zhǔn)備去哪里？”“它們這么小，到底長什么樣子呀？”小董說：“我們可以一起拿放大鏡看看它們呀?！逼渌⒆勇犃笋R上歡呼道：“好呀好呀?！鳖櫪蠋燅R上肯定了孩子們的想法并反問：“可是這些螞蟻到底哪里來？我們以后去哪里觀察它們呢？”孩子們觀察了一下周圍，提出了各自的想法?？粗⒆觽儗?duì)于螞蟻有如此大的興趣，我們開始收集關(guān)于螞蟻的資料進(jìn)行探究。

2.研究過程

探索一：“螞蟻什么樣？”—興趣激發(fā)了幼兒最初的探索欲望。

春日的一天，在戶外散步的時(shí)候梓綺在草叢邊發(fā)現(xiàn)了一群螞蟻，它們排好隊(duì)在前進(jìn)。梓綺喊來了伙伴們一起蹲在地上，看著螞蟻們?cè)诿β档嘏抨?duì)挪動(dòng)。孩子們看見螞蟻這樣興奮，都嘰嘰喳喳地在討論。于是在孩子們商量下，我們班級(jí)買來了“螞蟻工坊”?！拔浵伖し弧眲傎I來的時(shí)候里面有一整塊藍(lán)色的營養(yǎng)土，螞蟻們被放置在土上緊緊地抱在一起。孩子們爭(zhēng)先恐后地議論：“螞蟻們?yōu)槭裁磮F(tuán)在一起？”“它們?cè)趺磁溃俊焙⒆觽冏畛醯奶骄坑谶@一刻被激發(fā)了出來，于是幼兒們每天來園的一件大事情就是關(guān)注螞蟻，一個(gè)個(gè)問題也在孩子們的觀察、討論中產(chǎn)生了。

孩子的問題：“螞蟻到底長什么樣？”“它們都是黑色的嗎？”

孩子的反應(yīng)：

問題提出后，孩子們嘰嘰喳喳討論：“螞蟻都是黑色的，它們有很多腳?！焙⒆觽冇懻撏旰缶土ⅠR想到了向老師求救，老師沒有回答他們，而是讓孩子自己動(dòng)腦筋來尋找答案。隔了一天，孩子們帶著答案來告訴朋友們了，小萸說：“我和媽媽一起上網(wǎng)查了，螞蟻分頭、胸、腹三部分，有六條腿?！毙∠f：“世界上的螞蟻有好多種，不全部是黑色的，有各種顏色和品種呢?！焙⒆觽兝昧思议L、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種方法，了解到了螞蟻的形態(tài)和種類。

教師的引導(dǎo)：

一是，引導(dǎo)孩子自己去查閱關(guān)于螞蟻的種類、特征，并引導(dǎo)幼兒用放大鏡來仔細(xì)觀察。二是，開展“畫畫我們的螞蟻”繪畫活動(dòng)，引導(dǎo)孩子將螞蟻的主要形態(tài)和特征記錄下來。

探索二：“螞蟻怎樣交流？”—幼兒通過思考，知道了實(shí)驗(yàn)的重要性。

最近孩子們經(jīng)常去觀察螞蟻挖洞，每天都能發(fā)現(xiàn)隧道的不同變化。孩子們?cè)谟^察記錄的過程中發(fā)現(xiàn)，螞蟻每次不是單獨(dú)挖洞的，總是跑來跑去好像和朋友交流什么，于是孩子們開始觀察螞蟻怎樣交流。

孩子的問題：

螞蟻到底是怎么說話的呢？螞蟻探究小組的成員最近很好奇這個(gè)問題，他們來到校園里，在花壇邊放上了餅干。過了一會(huì)兒有幾只螞蟻爬了出來，它們圍著餅干轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，邊上的小逸說：“螞蟻們聞到味道出來了呢?！薄八鼈兛赡苋グ犸灨??！毙■谓又f?！安?，螞蟻們太小了，它們肯定去找朋友們來搬餅干了。”“它們會(huì)用嘴巴告訴朋友們的，叫它們過來幫忙。”小宇猜測(cè)。然后他們?cè)谶吷响o靜地等待著，看著螞蟻爬回去尋找朋友。

老師的引導(dǎo)：

一是，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)備一些放大鏡來仔細(xì)地觀察螞蟻的交流過程，發(fā)現(xiàn)螞蟻交流的細(xì)節(jié)。二是，教師提供相應(yīng)的輔助材料，為孩子的探究做好充分的準(zhǔn)備。

孩子的收獲：

“快看，螞蟻找到朋友了?！毙■窝奂庀瓤匆娏艘恢晃浵佌业搅伺笥?，指著給朋友們看。孩子們仔細(xì)地觀察著，看見兩只螞蟻觸角動(dòng)了動(dòng)，然后轉(zhuǎn)了幾圈，一會(huì)兒又來幾只螞蟻，也觸角動(dòng)了動(dòng)。“啊，我知道了，螞蟻是用觸角來講話的。”小宇大聲說了出來。“對(duì)，我們也發(fā)現(xiàn)了，螞蟻是用觸角來告訴朋友們有食物的?！?/p>

經(jīng)過一段時(shí)間的螞蟻觀察，孩子們已經(jīng)能自己小組里組織觀察螞蟻，這次的觀察就是孩子們自己探索的。從討論螞蟻是怎樣說話的，到準(zhǔn)備食物去觀察螞蟻，都是孩子們自己去準(zhǔn)備和探索的。老師只在一邊靜靜的觀看。發(fā)現(xiàn)孩子們探索能力較強(qiáng)，探索的方式和方法的能力也得到了發(fā)展。

3.“螞蟻工坊”活動(dòng)對(duì)教師的啟發(fā)

幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)是個(gè)逐漸遞進(jìn)的過程，幼兒在建構(gòu)的過程是快樂和具有挑戰(zhàn)的，但是對(duì)于教師而言，建構(gòu)清晰地探究脈絡(luò)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的探究框架也是重要的。在科學(xué)活動(dòng)前期，教師需要了解幼兒的已有的前期經(jīng)驗(yàn)，從而制定詳細(xì)的、系統(tǒng)的計(jì)劃，使得探究活動(dòng)有科學(xué)的框架。比如，在幼兒提出探究螞蟻愛吃的食物后，教師首先了解幼兒對(duì)螞蟻喜愛的食物現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)幼兒通過調(diào)查梳理和羅列，初步知道螞蟻偏愛的食物類型，進(jìn)一步增加認(rèn)識(shí)興趣，最后再通過親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)、搜集相關(guān)資料等形式，得出研究的結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師要蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，在幼兒探索和學(xué)習(xí)中，需要運(yùn)用正確的理念和知識(shí)的沉淀來引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)更多的驚奇未知。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012