王曉楠 周婧

摘要：隨著教育信息化2.0時代的到來，加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，成為教育工作者的首要任務(wù)。慕課作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物，已經(jīng)被教育領(lǐng)域廣泛使用。Python程序設(shè)計(jì)課程是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)入門課，本文從該課程的慕課教學(xué)模式，平臺構(gòu)建，組織教學(xué)內(nèi)容，保障服務(wù)，科學(xué)評價等方面進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;MOOC;Python;程序設(shè)計(jì)

一、引言

2018年4月13日，中華人民共和國教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》，標(biāo)志著我國進(jìn)入教育信息化2.0時代，開啟了積極推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)的新征程。慕課即MOOC（massive open online courses），中文全稱為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其優(yōu)勢在于可以提供免費(fèi)共享在線課程，方便學(xué)習(xí)者定制個性化的學(xué)習(xí)方案和進(jìn)度，學(xué)習(xí)者不僅可以利用碎片化的時間進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，還可以在相關(guān)平臺完成測試，甚至是取得證書。

Python語言作為新興的跨平臺計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語言，其優(yōu)點(diǎn)包括：背后龐大的免費(fèi)“代碼庫”為初學(xué)者提供了足夠的學(xué)習(xí)資源;它是人工智能、大數(shù)據(jù)分析的重要支撐語言;可以很好的包裝和調(diào)用其他編程語言寫的庫;作為腳本語言，比其他編程語言更加簡潔、易懂、高效。綜上所述，Python程序設(shè)計(jì)課程適合作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)入門課。

二、Python程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀

Python 語言在計(jì)算生態(tài)的大背景下誕生、發(fā)展與再生，以最接近自然語言及面向生態(tài)的設(shè)計(jì)理念得到了廣泛的關(guān)注，目前已有超過 14 萬個第三方庫，支持從數(shù)據(jù)處理到人工智能、從 Web 解析到網(wǎng)絡(luò)空間、從人機(jī)交互到藝術(shù)設(shè)計(jì)的所有計(jì)算領(lǐng)域的應(yīng)用[1]。Python程序設(shè)計(jì)語言不僅簡單易學(xué)，且功能十分強(qiáng)大，容易激發(fā)高職院校學(xué)生的興趣。

目前，開設(shè) Python程序設(shè)計(jì)課程的高職院校很少，且高職院校的程序設(shè)計(jì)語言類課程的講授模式多為講授加實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課相對枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中容易出現(xiàn)教師學(xué)生互動差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)困難等諸多問題。MOOC作為線上平臺，有著明顯的互動性和自主性，并且擁有豐富的即用型學(xué)習(xí)資源，可以很好地解決程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)際教學(xué)問題。但是對于高職院校的學(xué)生，由于他們的自覺性較低，如果過分依賴慕課學(xué)習(xí)，容易引發(fā)新的問題：自主學(xué)習(xí)的模式，容易導(dǎo)致課程知識架構(gòu)的解體，完整性難以保證;在缺乏監(jiān)督的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量難以把控;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的個人疑問，無法得到教師及時有效的解答等。

三、Python程序設(shè)計(jì)課程新模式探索

筆者采用“MOOC+Python123”的教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了以慕課平臺為學(xué)習(xí)平臺，以Python123平臺為練習(xí)平臺的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，教師則依托Python123作為教學(xué)成果的評價機(jī)制。

3.1模式優(yōu)勢

“MOOC+Python123”的教學(xué)模式的構(gòu)建，重點(diǎn)是為解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“一家獨(dú)大”的教學(xué)困境和高職學(xué)生自律性相對薄弱的現(xiàn)實(shí)問題而提出的一種新的教學(xué)模式。其優(yōu)勢是，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，但學(xué)習(xí)進(jìn)度由學(xué)生自己把握，學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)更多的交還給學(xué)生。此外，任課教師通過Python123網(wǎng)站后臺的強(qiáng)大功能可以實(shí)時看到學(xué)生的實(shí)踐情況，做到理論結(jié)合實(shí)踐，及時鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)問題，在交流互動中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

充分發(fā)揮MOOC和Python123網(wǎng)站的雙平臺優(yōu)勢，提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的同時，保障了人才培養(yǎng)方案和Python程序設(shè)計(jì)課程的契合度。不僅確保了課程體系架構(gòu)的完整性，還保證了教學(xué)信息化探索的順利進(jìn)行。教學(xué)過程將“教為主”變?yōu)椤皩W(xué)為先”，教師在設(shè)計(jì)、布置、答疑和維持教學(xué)流程的過程中，鍛煉了學(xué)生的執(zhí)行力，提高了自身的管理能力。

3.2模式構(gòu)建

針對 Python程序設(shè)計(jì)這種實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)過程分為獲取知識階段和技能應(yīng)用階段。

3.2.1獲取知識階段

教師發(fā)起線上學(xué)習(xí)之后，由學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)Python程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容、時間、進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)“按需學(xué)習(xí)”，學(xué)生在 MOOC平臺進(jìn)行相關(guān)視頻的觀看和學(xué)習(xí)，并在Python123平臺完成教師布置的作業(yè)和測驗(yàn)，教師監(jiān)控學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況。如發(fā)現(xiàn)某章節(jié)內(nèi)容的觀看次數(shù)明顯多于其他章節(jié)，則說明學(xué)生對該章節(jié)存在學(xué)習(xí)困難，教師需要補(bǔ)充線下課堂教學(xué)內(nèi)容并加強(qiáng)線下的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

3.2.2技能應(yīng)用階段

技能應(yīng)用階段為線下階段，即課堂教學(xué)階段。教師通過課前問答環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的知識掌握程度，結(jié)合所講知識點(diǎn)提出項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生利用在平臺上學(xué)到的知識實(shí)現(xiàn)對項(xiàng)目創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)開發(fā)。在此過程中，教師扮演的是學(xué)習(xí)助手和引導(dǎo)者的角色，對共性問題進(jìn)行詳細(xì)講解，對個性問題進(jìn)行個別輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)時，注重團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵團(tuán)隊(duì)之間競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.3評價機(jī)制

促進(jìn)學(xué)生掌握相關(guān)知識技能是“MOOC+Python123”模式的教學(xué)目的，所以不應(yīng)該簡單的用“筆試+上機(jī)”成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)。因此，“MOOC+Python123”模式下的課程考核采用多元化的方式，包括：多內(nèi)容考核和多主體考核兩個方面。

多內(nèi)容考核是指考核元素包括學(xué)、練、考三個維度。學(xué)維度是指自主學(xué)習(xí)，包括：視頻觀看、小組活動、參與討論。練維度是指編程實(shí)踐，包括：項(xiàng)目作業(yè)、和平臺習(xí)題。考維度是指階段考試，包括：平臺階段測試和上機(jī)實(shí)踐測試。各部分占比依據(jù)課程講授情況和學(xué)生學(xué)習(xí)情況而定，并隨時進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

多主體考核是指將教師評價、學(xué)生評價、隊(duì)友互評和隊(duì)間互評相結(jié)合，以教師評價為主導(dǎo)，以學(xué)生自評和互評為補(bǔ)充，形成更為全面的考核主體集合，從而使對學(xué)生的考核更加真實(shí)，也更加科學(xué)。

四、結(jié)語

根據(jù)職業(yè)院校課程特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，筆者作為長年從事程序設(shè)計(jì)類課程的教育教學(xué)一線工作者，有針對性的提出構(gòu)建“MOOC+Python123”新模式。作為對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新，該模式將以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)模式改為以學(xué)生為中心的新型模式，結(jié)合高職院校教師和現(xiàn)有MOOC資源平臺以及Python123平臺，經(jīng)過在高職院校Python程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，日趨成熟，效果明顯，提升了學(xué)生的實(shí)踐及協(xié)作能力，達(dá)到了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。參與并完成該模式教育教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)意識均得到了鍛煉和增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]嵩天，禮欣，黃天羽. Python 語言程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（第2 版） [M].北京：高等教育出版社， 2017.